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论高效课堂中教师的引领者的角色
作者：吴丹 李滨
来源：《读与写·教师版》2018年第08期
摘要：高效课堂中的学生主动参与、应用策略、理解领悟的特征决定了教师在的角色要相应地转换为教学的引领者。只有这样，才能最大程度提高学生的学习效率，促进学生的自主、全面、和谐的发展。
关键词：高效课堂；教师；引领者
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）08-0240-01
高效课堂学习的过程，是学生利用自己己有的知识经验和信念对新信息主动进行选择加工，从而建构起自己的理解并完成对原有经验系统改造的过程。由此，小学生高效的课堂学习过程具备主动参与、应用策略、理解领悟的特征。为了获得高效的教学效果，教师在课堂中的角色也要相应地转换为教学的引领者、指导者与组织合作者。只有这样，才能最大程度提高学生的学习效率，促进学生的自主、全面、和谐的发展。
做高效课堂中的引领者，引领学生主动参与课堂学习。几乎所有的理论研究和实践经验都表明，学生学习过程中理智的、情感的投入程度直接影响着学习的有效性，高效课堂学习的首要前提是学生是能以较好的身心状态主动参与到课堂学习中去。因此，教师首先要成为学生学习的引导者，激发学生强烈的学习愿望、积极主动地投入到学习中。
首先，教师要巧设情境，吸引注意。策略一：巧设新奇情境，激发感知兴趣。教师要适时引入生动形象的教具或声像并茂的课件，给枯燥的内容创设新颖有趣的情境，使学生产生愉悦的情绪，积极思维。例如小学语文课文《只有一个地球》是一篇說明文，课文内容与学生生活距离较远，教师可以先用多媒体课件创造出身临其境的氛围，展示一个蓝白交错、晶莹透亮、裹着一层水蓝色“纱衣”的球体，同时配上“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观、和蔼可亲”的语言，一定会深深吸引学生学习的兴趣。策略二：巧设问题情境，唤醒探究欲望。教师导入新课时，可以将创设相关问题，使学生处于想解决问题，但又不知如何解决的一种困惑状态，使学生带着疑点去探索问题的答案。例如，小学数学《年、月、日》这部分内容比较抽象，小学生容易感到枯燥无味。教师可以出示趣味数学题：“一位老爷爷，他出生后，到2010年2月的最后一天，才过他第18个生日，大家想一想，这一天老爷爷多少周岁？”学生的好奇心被激发后，自然会主动地投入学习。策略三：巧设矛盾情境，点燃思维火花。当学生处于一种两难情境而无从选择时，其内在的认知平衡就被打破，随之产生一种恢复心理平衡的需要，促使其努力思考问题以寻求新的认知平衡，进而产生强烈的求知愿望。例如，在教学面积单位时，教师可以创设“用数方格比较两个图形面积的大小”的矛盾情境：第一组的两个图形方格数不一样多，但每个方格的大小相同；第二组的两个图形方格数一样多，但
论高效课堂中教师的引领者的角色
