支架幼儿语言学习——“图谱支架”在幼儿园文学教育活动中的运用
作者：郭咏梅
来源：《当代教育论坛》 2015年第4期
郭咏梅
[摘要] 在幼儿园文学教育活动中，“图谱”不仅能帮助幼儿记住作品内容，还能帮助幼儿实现口头语言向书面语言的有效过渡，从而起到“学习支架”的作用。“图谱支架”适用于部分诗歌和散文教学，并能有效运用于欣赏作品、朗读作品、仿编作品等活动中。
[关键词]支架；图谱；幼儿园文学活动
[作者简介] 郭咏梅，长沙师范学院副教授，研究方向：学前儿童语言教育(长沙410100)
支架式教学是美国教育家布鲁纳等人在吸取前苏联著名心理学家维果斯基“最近发展区”思想的基础上提出的一种现代教学理念。支架式教学中的“支架”是依据幼儿的最近发展区建立，用来支持孩子学习的一种教学策略系统，它能非常敏感地估计并满足孩子的学习需要。因其提倡根据幼儿的发展需要和身心特点而采用有效的教学策略，近年来，支架式教学被广泛地运用到幼儿园教育活动设计与实施中，已被证明为一种适宜且有效的教学干预方式。
幼儿园文学活动是幼儿园语言教育活动的重要内容之一。文学作品是语言艺术的结晶体，每一个具体的儿歌或故事都包含具体、独特而丰富的语言信息。幼儿文学作品的学习活动是一个欣赏作品、理解作品以及表达对文学作品的理解和想象的多层次活动。文学作品以文字的形式表达，借助于教师的讲述或朗读来给幼儿呈现。但是受身心发展所限，幼儿对部分文学作品，特别是对散文和诗歌内在意义的理解有一定难度，因此也就很难在朗读过程中通过想象形成鲜明的画面。在幼儿园诗歌、散文教学活动中，经常出现的现象是：教师声情并茂地朗读诗歌和散文，幼儿却常常游离在课堂之外。幼儿的思维具有具体形象性特点，因此，在幼儿文学作品教学中，教师常常会运用“图示支架”支持幼儿的学习与发展。比如，制作一些生动有趣、惟妙惟肖的图片，形象地展示文学作品的关键情节和人物，激发幼儿的想象与思考，引发幼儿大胆表达，从而实现对文学作品的理解与再现。近年来，笔者与研究团队在长期下园实践的基础上，将“图示支架”进一步优化，重点研究“图谱支架”在幼儿园文学教育活动中的运用。
一、“图谱支架”的意义
受美国著名脑科学家、幼儿教育专家格伦·多曼的“智力单位”卡片的启示，我们可以将文学作品的有关内容按单词、多词、句、段为单位进行分解，制作成若干张有趣的、形象的、连续有序的“图谱“，使之成为幼儿理解文学内容的“中介”：利用图片生动、有趣、直观的特点，来突出文学作品中词与相关事物的关系，强调图谱与儿歌或故事内容的一一对应，就像歌曲中的曲谱一样。维果斯基认为：“幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验。”在幼儿理解文学作品的过程中，“图谱”这种符号起到了“支架”的作用，具体表现在两个方面：
其一，生动形象的小图片内容展现了文学作品的句子或词的内容，按照图谱的顺序，幼儿容易有序地记住了作品。
其二，幼儿阅读图谱时，视觉活动与听觉活动同步，口语表达与对图谱的感悟同时产生，促使幼儿产生了口语与图形的联系——口语与已有经验的联系——口语与文字实际意义的联系，
因此，图谱教学也能让幼儿实现从口头语言向书面语言的有效过度，从而培养前阅读和前书写技能。
在活动中，虽然教师所用小图片只是简单的黑白简笔画，但是，因其用直观的形象提示了绕口令中诗句的内容，更重要的是突出了事情出现的顺序，因此，“图谱”在教学中就成为了一个“支架”，帮助幼儿更好地熟悉绕口令的内容。对于绕口令这类比较难的作品，幼儿也能通过“图谱”的中介作用比较好的理解和掌握文学作品。图谱教学具有形象性、趣味性、有序性、简易性的特点，在幼儿园文学活动中有着重要的作用，与挂图相比，它具有不可替代的导向性功能。特别是对于一些比较难的作品，比如绕口令，“图谱”的出现清楚地展示了绕口令的内容，孩子们能迅速地熟悉与理解。
二、“图谱支架”在幼儿园文学活动各环节的运用
（一）“图谱支架”可运用于幼儿欣赏文学作品，帮助幼儿理解作品内容
根据幼儿年龄不同，文学作品的不同特点，教师可制作出合适的图片，并根据文学作品的内容有序排列，运用于幼儿欣赏文学作品的环节。教师既可以边朗读作品边翻开图谱，通过视听两个通道帮助幼儿熟悉理解文学作品；也可以先创设情境让幼儿先看一看图谱，猜一猜文学作品的内容，再让幼儿通过欣赏文学作品以验证猜测的内容；还可与幼儿的操作结合，让幼儿边欣赏边操作图谱。有些教师在运用图谱法的时候还设计了边倾听文学作品边翻图片的环节。例如，在散文诗《变色房子》的教学活动中，教师将图谱按顺序反面贴在黑板上，在示范朗读完之后给幼儿提出了任务：“请你听一听，散文诗里说了什么？你听到了就把它说出来。如果你说对了，老师就会将相应的图片翻开。”活动中，幼儿兴致勃勃地认真倾听老师的朗读，积极地回答自己听到了什么，并充满期待地看着老师翻的图片与自己说的是否一致。当还有图片没有被翻开时，幼儿会要求老师再念一遍，直到所有的图片被翻开为止。在这个教学过程中，幼儿怀着强烈的好奇心和任务意识，对作品欣赏的兴趣也大大地提高了。如此，教学的有效性得到了保障。
（二）“图谱支架”可运用于幼儿朗读作品，帮助幼儿记忆作品内容
“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”在重视幼儿运用语言进行交流的同时，我们同样不能忽略孩子们饶有趣味地复述故事和声情并茂地朗读儿歌、散文对孩子语言发展的作用。通过复述和朗读，可以增进孩子们对文学语言的理解和运用，增强他们的语言感受能力和表达能力，并学习在集体面前如何自信大方地表达，体验语言表达的快乐。
笔者在多次观摩幼儿园文学教学活动后发现，在文学活动中，很多教师并不重视幼儿的朗读与讲述，而另一方面，部分幼儿对于朗读与讲述提不起兴趣。教师应重点考虑的是如何运用有效的教学策略，增加复述与朗读的趣味性。而利用孩子们感兴趣的教具材料“图谱”，在朗读与讲述时设计一些操作图谱的活动，孩子们往往能兴致勃勃地参与其中。“教师作为协助者，他要做的就是帮助学生找到新知识与自己已有经验的结合点”，而“图谱”是经过教师精心选择和组织的有利于教学活动顺利发生发展的材料，是幼儿新知识与自己已有经验的结合点，契合了学生的认知特点和规律。幼儿可以边指着图谱边朗读儿歌或讲故事，也可以以竞赛的性质边排图谱的顺序边朗读，还可以通过翻图谱的方式验证朗读的内容。利用“图谱支架”以玩游戏的方式进行朗读不仅激发了幼儿朗读与讲述的积极性，也有利于幼儿熟悉与理解文学作品的内容，帮助其记忆。很多孩子在课后仍然对看图谱的朗读表现出了很大兴趣。以下大班散文活动《叶子》的案例中，教师不仅用图谱帮助幼儿熟悉作品，同时也用图谱帮助幼儿朗读作品。
大班散文作品：《叶子》
春天的叶子像笔记，毛毛虫用嘴巴写日记：
夏天的叶子像歌谱，蝉儿唱了一下午；
秋天的叶子像卡片，风哥哥送给云姐姐：
冬天的叶子像棉被，小草在里面乖乖睡。
图谱的运用：材料——人手一套图谱
方式：以游戏形式，幼儿需要接受两个挑战：
挑战1：请边听老师的朗诵，边将卡片按诗歌的顺序从左至右排列出来；
挑战2：先摆完的孩子边看图边跟着老师一起朗诵诗歌，检验你的图片顺序是否摆对了。
（三）“图谱支架”可运用于幼儿仿编诗歌散文活动，帮助幼儿调动生活经验
“文学创造与运用经验”是幼儿需要获得的文学核心经验，仿编诗歌和散文有利于幼儿获得文学创造与运用经验。在仿编诗歌散文活动中，如何让幼儿更好地了解文学作品的结构以便更好地按照作品的结构来仿编，如何充分调动幼儿的生活经验以及发挥幼儿的想象是教师应该指导的重点。我们在教研活动中发现，将“图谱支架”运用与诗歌散文仿编中，能让幼儿更好地了解作品的结构，也能更好地利用图片调动幼儿的生活经验，让幼儿在仿编中有话可说。如大班诗歌《假如我有翅膀》的教学中，教师给幼儿提供许多小图片，按照“假如我有翅膀，我要飞到什么地方，去做什么事情”选择小图片来仿编。教师还可将提供的小图片放到语言区角活动中。幼儿在有兴趣的时候，可以从中选择图片，自由仿编和表演。
三、幼儿园文学活动运用“图谱支架”时需要注意的问题
笔者在观摩幼儿园文学教学活动时发现，有时教师在教学中运用了“图谱”，但因为种种原因，“图谱”并没有发挥应有的作用。要让“图谱”在幼儿园文学教学活动中发挥“支架”作用，需注意以下几个问题：
其一，不同年龄阶段的幼儿的视觉敏锐度是不一样的。在制作图片时，首先要根据幼儿的年龄特点、活动的内容及特点，选择恰当的图谱，使图谱的难易程度符合幼儿的视觉感受性，便于幼儿理解与体验。
支架幼儿语言学习——“图谱支架”在幼儿园文学教育活动中的运用
