“乡土资源在农村幼儿园美术教育
的应用研究”开题报告
各位领导、各位专家、老师们：
根据课题小组研究决定，今天开题，我将龙角镇中心幼儿园的课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：
一、课题名称：乡土资源在农村幼儿园美术教育的应用研究
二、问题提出的背景
新时期崇尚促进人可持续发展的教育，对基础教育提出了新的更高要求。然而，审视当今的基础教育，人们重视学校教育，家庭教育次之，而对具有本土文化特色的环境教育却基本忽视。很多教师、家长从小给孩子灌输的是“好好读书，跳出农门”的观念。作为基础教育最底层幼儿教育，这一观念往往更突出。孩子学了不少知识，但最终对农村的禾苗、庄稼、树木等资源一问三不知，更不用说去掌握相关技能。这不能不说是我们基础教育的缺失。
当前，一些幼儿教师非常重视园内课程资源，往往将目光局限于幼儿园内部课程资源的实施上，却忽视了社会教育资源的丰富性及其深刻的影响。新《纲要》提出：“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。” 解读《纲要》，使我们进一步清醒地认识到：幼儿教育不等于幼儿园教育，必须树立大教育观，更新教育资源观，让教育跨越幼儿园的围墙，拓展我们的教
育资源。龙角镇中心幼儿园是一所农村幼儿园，学校周围有丰富而独特的农村幼儿教育资源，从花草树木到新鲜的瓜果、蔬菜，从沙、石、泥土到四季的农作物，从当地的民间游戏、歌谣、手工艺到民风民俗等等，都为幼儿认识自然、认识社会提供了最好的教育资源，而我们的教师常常会忽视这一有利条件，使孩子片面、死板地获得知识，同时也使孩子体会不到劳动者的艰辛，感受不到大自然的美妙。因此，因地制宜利用农村乡土物产、人物风情，对幼儿进行教育尤为重要。我们感到取之不尽的农村幼儿教育资源是开发幼儿智能，启迪幼儿智慧，培养幼儿审美情趣的极好素材，充分开发和利用它们，实现高质量农村幼儿教育，积极推进农村幼儿教育课程改革，为此，我们选择了本课题开展研究。
三、理论依据
1.“生活教育”理论：杜威认为“教育即生活”“社会即学校”，最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。现代中国的教育家也有相关论述，我国现代著名的儿童心理学家和幼儿教育专家陈鹤琴指出：“大自然大社会都是活教材”。他认为应该走向大自然、大社会学习，开发和利用农村幼儿教育资源，充分地利用了这本活教材。陶行知先生对农村教育提出了：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”。
2.“以人为本”的理论：许多关于幼儿教育的理论流派以及他们的教育思想和观点。给我们的直接感觉就是：现代的儿童教育是“以人为本”的教育，“以儿童发展为本”的教育，幼儿发展的问题是教育最根本的问题。整个幼儿教育的方方面面都是围绕着这一最根本的问题而展开的。“幼儿
新乡土资源在农村幼儿园美术教育的应用研究-开题报告
