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多元化教学模式在水工建筑物健康诊断课程教学中的应用
作者：闫滨 迟道才 李春生 胡志华 来源：《教育教学论坛》2020年第21期
摘要：为激发学生学习兴趣、提高其创新能力，尝试将Seminar、任务驱动与PBL教学法相结合，形成多元化教学模式，应用于水工建筑物健康诊断课程教学中。通过两年的教学改革与实践，该教学模式极大激发了学生学习的主动性和积极性，提高了实践能力和创新能力，增强了团队意识，取得了良好的教学效果，可为其他研究生课程建设提供借鉴。 关键词：多元化教学模式;PBL;Seminar;任务驱动教学法
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）21-0323-02
课堂教学作为研究生培养过程中至关重要的一个环节，是培养研究生从事科研工作、撰写学位论文和发表小论文的基础（陳丽芳，2016）。传统教学方式教与学分离，导致学生听课效果差，学习兴趣不足，知识获取缺乏积极性与主动性，对创新能力造成一定桎梏。如何改革教学方式，以激发学生学习兴趣、提高学生创新能力、改善教学质量，成为目前亟须解决的问题。
为提高研究生课堂教学效果，学者们进行了相关研究和尝试。刘淑华等（2006）指出，应采用灵活多样的教学形式，尤其重视讨论式教学对培养学生发现问题、解决问题能力的作用。李忠海等（2017）开创了任务驱动教学方式，将自主创新意识融入科研中，取得了较好教学效果。曹清华等（2017）结合小班化管理模式，引入讨论式教学方法（Seminar），通过分组准备、轮流主持、课堂讲述和全体参与讨论的方法，充分发挥学生的主动性和积极性，跟踪新理论、新方法和新技术，提高文献检索、论文写作、团队协作和表达沟通能力，培养研究生创新思维和科研素质。郑祥（2011）在“有限元分析”课程中引入基于问题学习（Problem-Based Learning，简称PBL）模式，获得良好成效。刘海燕等（2018）将PBL与案例教学相融合，应用于管理类课程教学中，由以教师为主转变为以学生为主，以问题为导向进行知识的双向传递，提高学生学习的自主性和积极性。
水工建筑物健康诊断课程专业性和实践性较强，采用传统的教学方式，学生可能不感兴趣，缺乏学习主动性。而采用丰富多样的教学方法不仅可以提高教学效率，还能让学生主动参与到课堂教学中，激发学习积极性。因此，笔者在教学中采用将Seminar、任务驱动与PBL教学法相结合的多元化教学模式，以促进学生自主学习，提升其创新能力和工程实践能力。 一、多元化教学模式
多元化教学模式在水工建筑物健康诊断课程教学中的应用
