浅谈小学语文教学中前置性作业的布置
教师进行教学活动的起点是学生原有的知识和经验，教师在课前设置一些前置性作业就是要充分了解学生的认知起点及知识结构，通过前置知识的迁移，帮助学生提前自我建构、自我生成新的学科知识，有助于教师讲授新课。 “生本教育”提出了以下教学原则先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生的一个前置性作业，实际上是把第二天的教学要求变成一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此，如何设计布置“前置性作业”就成了教师教学设计的重要环节。 一、布置前置性作业的目的和时间
教师布置前置性作业的目的是让广大学生在初步理解新课的基本问题和思考复习的基础上对相关的旧知识、旧概念进一步巩固和温习，使学生通过预习在课前找出自己不理解的问题。这时教师可引导学生做一些阅读及预习笔记，让学生把自己不清楚的问题或要点在笔记本上记录下来。这样做有四点益处首先，由于教师布置的前置性作业一般是“孤
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身作战”，所以课前预习对于培养学生的自学习惯和独立思考问题的能力大有裨益，同时可减少学生在学习上的依赖性；其次，学生在做前置性作业时，通过一系列的问题可找出课文中的中心思想、疑难点，学生带着这些疑难点及相关的中心思想去听课，不仅能减少课文知识点的模糊性及盲目性，还能增强课堂的听课效果；第三，学生经过做前置性作业后，对课文的主题有了大致的了解，在课堂上就有充足的时间对教师讲授的新课内容进行思考和消化，同时还可使学生深入了解课文中心思想，当堂巩固所学知识；最后，由于重复是加强知识记忆的基本手段，所以让学生做前置性作业就等于?他们先学习了一遍，这样一来，便有利于加强学生的记忆深度、广度。教师布置前置性作业的作用主要是让学生了解即将学习知识的体系及内容，所以学生要把握自己的情况，采取相应措施，以便使自己可以站在一定的高度上进行学习。
前置性作业一般布置在上课前一天或周末、节假日。无论是教师还是学生，前置性作业的时间一定要掌握好、安排好。在什么时间采用一些什么方法，做一次作业要花费多少时间、多少精力，这两个问题若不能很好地解决，作业效果不会太好。
二、布置前置性作业的方法与步骤
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布置前置性作业的目的在于让学生初步理解新教材的基本问题和思路，复习、巩固有关的概念、知识，找出新教材中自己不理解的问题，然后带着这些疑难去听课，可减少盲目性，增强听课效果。 1.仔细品味课文主题
抓好课前预习是提高课堂效率的前奏。预习是培养学生自学能力的措施之一，有助于学生发现问题，提高分析问题、解决问题的能力，提高学生获取知识的能力。例如，笔者在讲《我的战友邱少云》一课前，首先指导学生预习，通过看题目思考本文是写什么的文章；之后默读课文，想想课文讲邱少云的什么事；这是一篇写人记事的文章，请找一找事情发展的原因、经过和结果，思考这篇文章的写作顺序；最后再根据事情发展的顺序理清文章大致的内容，并初步了解文章的结构。 2.通读教材
学生预习时，要先通读一遍所预习的内容，边读边思考，教材的基本内容是什么？是按什么思路来阐述的？读过之后懂不懂？可引导学生在课前读《少年闰土》这篇课文，之后为学生分析课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见识丰富、活泼可爱的农村少年形象，反映了“我”与他儿时短暂而真挚的友谊以及“我”对
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闰土的怀念之情，对旧中国的少年儿童有了感性的认识。 3.在重点处圈点勾画
预习时应该引导学生边读过划、边读过批、边读边写。“划”就是在主要内容下划线，“批”就是在页边空白处把自己的体会、看法、摘记、引注写下来，“写”就是把自己不懂的问题简单地整理出来，通过圈点勾画可以较好地梳理知识，加深记忆。时常停下来想一想，我正在看什么？这一单元，这一课的重点是什么？难点在哪里？我能掌握吗？我会应用这些知识吗？随时调整阅读速度，可以使自己的思维不断地与所接触的内容相适应。 4.预习后进行简要总结
预习后，学生自己合上课本想一想在这次预习中，我采用了什么方法、预习效果怎样？与上几次预习相比有何不同？哪种方法较好？不断积累知识，提炼出好的学习方法，为今后更深入的学习服务。 三、结语
教师在布置前置性作业时要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能地为学生提供展示前置作业成果的机会，让他们的劳动有所做也要有所用，这样学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更多的学习
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自信心。
注本文系甘肃省“十三五”教育科研规划2018年立项课题“城区寄宿制小学中年级语文前置性作业的探究”（GS[2018]GHB1707）的阶段性研究成果。
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浅谈小学语文教学中前置性作业的布置
