《乡土中国》整本书阅读课型设计
整本书阅读教学遇到的最大问题是有限的课时与无限的任务的矛盾。《普通高中新课程标准》将“整本书阅读与研讨”作为第一个任务群，给定的课时是18节。部编《语文》必修（上）和必修（下）将《乡土中国》和《红楼梦》分别以独立单元的形式安排在教材里。以后也许还会在选择性必修中增加其他一些大部头名著，有限的课时与无限的阅读任务自然形成了巨大的冲突，一线老师几乎普遍的困惑是：这么点时间，我们怎么教学。
我们认为，课程标准赋予“整本书阅读与研讨”的1个学分、18个课时的教学要求，绝不是像单篇教学那样用来课堂阅读教学，也不是教师用来文本解读，教师的教学任务是“示范”“指导”和“组织活动”；而学生的阅读只能是课余。
两年前，我们重庆一批老师在董小玉教授的组织下，只做了两件事： 第一，为学生课余读书策划了一套“整本书阅读任务书”丛书，包括《<乡土中国>整本书阅读任务书》《<红楼梦>整本书阅读任务书》和《<论语>整本书阅读任务书》等《普通高中新课程标准》推荐的书目。
丛书设计了四个板块：导读、批读、专题研读和测评。力图扫除裸读原著的一些障碍，为学生课余阅读搭建一个平台和提供一个抓手。
第二，设计了序列课型，给一线老师初次进行整本书阅读教学提供一个范例。 我们将整本书阅读教学分成为6各个课型：导读激趣课、批读指导示范课、学生批读成果展示课（活动课）、专题研读指导示范课、学生专题研读成果展示交流分享课（活动课）和测评总结课。
根据课程标准的课时规定，《乡土中国》设计了6个课型6个课时（《红楼梦》设计了6个课型12个课时）。其中每一节课时都是一个支点，通过每个支点，希望能指导学生完成课余不同的阅读任务。如果将仅有的18个课时用来学生阅读，恐怕连一本《乡土中国》都很难通读一遍，所以，每个课型和每一节课的设计都要有独立引领和示范功用，才能让学生借助课堂教学的指导课余阅读有依据，才能真正做到“教是为了不教”。
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下面是《乡土中国》的课型设计方案：
《乡土中国》整本书阅读课型设计方案表
课 型 导读激趣课 批读指导示范课 批读成果展示交流课 专题研读指导示范课 专题研读成果展示课 测评总结课 课 时 教 学 任 务 第一节 读什么 为何读 怎么读 制定阅读规划 第二节 精读步骤、批读示范、学生实践，初步掌握批读方法 第三节 自读实践、交流分享，检验成果 第四节 确定专题，探寻方法，师生研讨，论文格式，布置任务 第五节 整体阅读，质疑探讨。交流分享，检验成果 第六节 考试检验，总结提升 1.导读激趣课
导读，就是阅读激趣和导航。激趣，激发学生的读书欲望而亲近走进文本。基于学生对所读书目缺乏一定的认知，甚至有一种畏惧和拒绝心理，精心准备一节导读课，是整本书阅读的良好开端。比如，《乡土中国》一书不要说中学生根本不知道是一本什么书，估计不少语文老师都没有细读过；导航，是告诉学生这是一本什么书，为什么要阅读（文本的价值和现代价值），怎么读（帮助学生制定阅读规划）。
导读课，不能为激趣而激趣，一定要紧扣图书，处处激趣，处处紧扣文本。 《乡土中国》导读示例一：
师：为什么中国人喜欢种菜？（出示图片：从南到北、从城市到乡村，从国内到国外，大凡有中国人的地方，种植都很普遍）
“以现在的情形来说，这片大陆上最大多数的人是拖泥带水下田村生活的了。我们不妨缩小一些范围来看，三条大河的流域已经全是农业区。而且，据说凡是从这个农业老家里迁移到四围边地上去的子弟，也老是很忠实地守着这直接向土里去讨生活的传统。”
“靠种地谋生的人才明白泥土的可贵。”
你想知道原因吗？《乡土中国?乡土本色》里有你需要的答案。 《乡土中国》导读示例二：
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师：我们中国人对亲戚的称谓远比西方要复杂，我们称呼父亲的姐妹为姑姑，称呼母亲的姐妹为姨妈，而在英语中这两者都统称为aunt。划分更细致的是父亲的兄弟辈，一般来说我们称呼父亲的哥哥为伯父，他的配偶我们一般称为伯母，称呼父亲的弟弟为叔叔，他的配偶我们一般称呼为婶娘，而在英语中则统一用uncle代表。（播放《家族歌》，然后可以让学生用英语来演唱《家族歌》）
逢年过节，一个大家族聚在一起，你对每一个长辈都能清楚的说出特定的称谓。说来简单，操作起来却并不容易。“中国亲戚关系计算器”也就应运而生：
同学们要想知道复杂关系的合理解释，可以在《乡土中国?差序格局》里找到答案。
2.教师批读（精读）示范指导课
从教学功能看，批读课不等于平时的文本解读课，因为用一节课不管解读了多少文本，都是极为有限的，有限的课时决不容许带着学生依次解读文本。
批读课是为学生自己能解读所有文本做示范，将老师批读（精读）的过程展示给学生，让学生学习批读方法，初步形成阅读能力；从方法看，批读课，就是
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《乡土中国》整本书阅读课型设计
