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语文教师知识结构的现状分析及建构策略
作者：耿红卫
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2011年第12期
随着我国基础教育课程改革的不断深化，人们越来越认识到教师再也不是传统意义上的“传声筒”了，而是将教师的角色定位为“研究者”、“反思者”和“促进者”，这说明语文教育的革新必然是以教师的自我更新为先导、为前提，同时又以学生的全面发展为核心、为精髓的。近年来“教师的专业发展”成为国内外的专家学者广泛关注的焦点问题，教师的知识作为其专业发展必不可少的要素之一也被提上了日程。语文新课程标准改变了以往的指导思想和价值取向，在对待语文知识的问题上也发生了较大的变化，确立了“变系统知识为有用知识”的目标，这实际上也对教师提出了更高的要求。那么，新型的教师应该拥有怎样的“一桶水”？怎样才能让自己的“水”“清如许”呢？下面，笔者主要从语文教师知识结构现状分析及知识更新两方面加以阐述。
一．语文教师知识结构现状分析
为了更好地了解语文教师的知识结构现状，我们以毕业于省属重点师范院校、工作不满5年的年轻教师为调查人群进行抽样，其中调查问卷发出100份，回收83份，有效问卷72份。具体情况如下：
从上表可以看出，语文教师的知识结构还存在很多令人忧虑的问题：
第一，语文教师的基础知识不扎实，知识掌握和知识运用的现实不容乐观。在所列举的题目中关于字形、成语、语法的错误率各占到33%、61%和63.9%，当语文教师的陈述性知识就“先天不足”，那么我们还怎敢期望他们教出优秀的学生呢？从中我们可以窥探出现在学生学习的功利性所造成的弊端：为各种资格证书的考试而突击，最终导致专业课不扎实，甚至空空如也。
语文教师知识结构的现状分析及建构策略
