布鲁纳和结构课程理论
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20世纪五十年代末叶,由教学内容和教学方法统驭着教学论, 的确发生了质 的变革。此前,追溯到古希腊和中国先秦时代就有的教学“思想”,绵延两千年才发 展成为“论”即概念体系。夸美纽斯的《大教学论》,只是在教和学的“艺术”范畴构 建理论体系,它也稳健地持续将近四百年。当二十世纪初经验主义的活动课程以 内容和方法的大冲突式改造向历史悠久的学科课程挑战的时候,
发生了教学由“重
教”到“重学”的重大转变,但教学论的基本建构模式也没有质的改变。
前述新技术革命,终于创造出一种前所未有的人类文明新格局,这种格局呼 唤着一代能够解决新问题、适应变动不居的社会文化、有能力和才智的新人。旧 式的教学,或以策略或以风格见长的教学,传统技术和艺术的教学,都无法训练 出这样的新人。以认识结构学说为基础的结构课程应运而生,它与学科课程和活 动课程相比较,在形式上虽然依然是学科课程,但在目标观念上却发生了质的变 革:教学不只是致力于知识量的积累或智力程度,而是由对“结果”的关注转变为 对产生结果的动态“过程”的关注了。
皮亚杰的发生认识论,把智力设想为通过生长着的有机体与其环境相互影响 而建立的复杂而又灵活的“图式”,“图式”在教学活动中通过同化平衡、顺应而发展, 深入地研究了认知的“结构”及其发展的“过程”为教学论能发生上述质的变革提供 了理论支持。在教学问题上,认知心理学派与行为主义心理学派的重要分歧就在 于,行为主义重视习得习惯、尝试错误,重视通过控制奖励刺激来诱导学习,而 认知学派却重视习得“结构”重视在解决问题过程中发生顿悟或洞察。 因此认知心 理学恰恰为50年代未科学教育陷入技术革命挑战
的困惑氛围的严峻情势,拓通 了抉择的新思路。
50年代未崛起于美国,60年代显示出世界性动向的课程改革运动,不纠缠 于儿童中心或社会中心,不再过分地局限于活动课程或学科课程,而是深层次地 探索现代化和科学化,被称之谓“学问中心。美国教育家。心理学家布鲁纳(Jeroms S. Bruner)的结构课程、学科结构教学理论,在这场运动中无疑是作出了最杰出 的理论贡献。
就教学论自身的建设来看,布鲁纳是在教学困境中抉择新理论。其流派可归 为有认知倾向的折衷派。尽管布鲁纳理论的直接宗旨是适应科学技术新时代,是 针对苏联征服宇宙空间,是由于教育正在引起全社会关注;尽管在教育实践中, 布鲁纳理论所指导的改革在60年代中期以后渐显困境,他本人也在1971年的文 章中对改革表露出反思意向;甚至“其理论价值远未得到广泛肯定,而任教学实践 的检验中几乎遭到了完全的失败;我们依然认为,由“结果”转向“过程”,由“具体” 转向“结构”重视发现或探究学习,这在20世纪人类教学论的发展史上,作为具 有其本然价值的里程碑是当之无愧的。
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布鲁纳的教学论思想是如何对待困惑和抉择课题的,这主要可以从他的教学 目的论观念中得到解答。
为了培养新一代知识领袖,实施英才教育,或者说在学生时代就把新一代作 为小学者、小科学家来培养,布鲁纳在由一大批科学家、教学专家和心理学家集 合召开的“伍兹霍尔会议”上,提出了“学科结构”或“结构课程”的著名理论设想'
这一设想的核心,即是提高中小学课程的学术性,追求课程的学问中心特色, 设想产生的困惑基础是美国教育的学术水平己低于苏联,这已经影响到美国科技 人才数量和质量的
国际优势地位。设想产生的有力支柱是布鲁纳研究的迁移理论, 以及他所大胆假设的学生潜能。
就迁移理论来看,布鲁纳超越了原先已有的知识技能迁移学说,提出一般迁 移的概念并加以论证。他认为,一般迁移所依赖的是学科基本结构,学生一旦掌 握了基本结构所包容的概念、原理,就完全可能把它迁移运用到学习新知识、解 决新问题的过程之中,这样,对于在变动不居的科学社会中可能出现的新问题和 新情境,也就完全可能应付自如。在这里,布鲁纳把迁移理论由具体知识技能的 局限性对象转变到态度和原理的、结构的非限定性对象范畴。就学生潜能来看, 布鲁纳根据其学科基本结构的普遍适应性,乐观地假设说“任何学科都能按照某种 正确的方式,有效地教给任何年龄阶段的任何儿童。而且,他为这假设作出了慎 重辩析,在他看来,儿童发展中的每一特定阶段,都有这阶段儿童观察世界、理 解世界特有的方式,那么,当我们教给他们某门学科的时候,关键问题就在于依 照这一特有的方式,阐明这门学科的基本结构。
“任何观念都能够用学龄儿童的思
考方式正确地和有效地阐述出来;而且这些初次阐述过的观念,由于这种早期学 习,在日后学起来会比较容易,也比较有效和精确。”
迁移理论和学生潜能的估计,小是为布鲁纳实施英才教育、培养科学家的目 标作了辩析。在布鲁纳看来,儿童的智力与科学家的智力之间的差别并不是实质 性的,只能说儿童掌握的知识经验少,理论层次低,智力发展的程度有与科学家 相比较的重大差距,却不能说是“质”的“不同”如果我们研究儿童思考的方式特征 井以相适应的方法求进行教学,那么,他们完全可以像史学家研究史学那样学历 史,像数学家研究数学那样学数学,像科学家研究自然和社会那样学习自然和社 会科学。而且这样的学习对儿童说来是比较容易的。布鲁纳主
布鲁纳和结构课程理论
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