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关于教师在课堂上激发与培养小学生英语学习动机的几点建议
作者：程利焕
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第24期
摘要：《英语新课程标准》把培养学生的情感态度放在首位，其中第一条就是要培养小学生对英语学习的兴趣和良好的英语学习动机，而小学生的英语学习动机还存在众多问题，因此，培养和激发小学生的英语学习动机是小学英语教师刻不容缓的首要任务。本文试从教师的角度来阐述应如何在课堂上激发与培养小学生的英语学习动机。 关键词：小学生；英语学习动机；英语教学 一、引言
随着中国加入WTO和2008年奥运会在中国北京举行，全国人民已经掀起了一股英语学习的浪潮。但是学生的认知能力有限，如何激发他们的学习动机成为当代英语教师不可回避的问题之一。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”为此，教学不仅需要从学生的内在需要和兴趣出发，激发和培养学生的内在学习动机，而且需要精心创设各种有利的外部环境，向学生传递积极的期待，给予他们有效的反馈和强化，使学生积极地投入到学习活动中去。
社会日益发展，国人接触外国人的机会越来越多，所以，英语学习纳入小学教学。学习英语的目的就是为了使学生能够在日常生活中灵活运用它进行简单地交流，但是，我们发现，离开了英语课堂，学生几乎不会用英语去交流。那是因为，在英语课堂上，教师没有很好的引导学生在特定的情境下运用英语进行交流。例如，教师急于让学生会读句型，一味地带领学生读，学生并不知道在什么情况下要讲什么话，虽然教师会把中文翻译告诉学生，但是这有什么用呢？因此，对教师在课堂上怎样激发与培养小学生英语学习动机的研究刻不容缓。 二、什么是学习动机及其国内外研究现状
动机指直接推动有机体活动以满足其某种需要的内部状态，是行为的直接原因与内部动力。动机由内驱力（需要）与诱因构成。内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部驱动力。诱因指能满足有机体需要的物体、情景或活动，是有机体趋向或回避的目标。
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还
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要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。
在此基础上，笔者认为，动机是在自我调节下，有机体使自身的内在要求与行为的外部诱因相协调，从而形成引发、维持行为活动，并促使行为活动朝向某一目标进行的内部动力。英语学习动机行为是指个体学好英语的内在需求，在自我调节作用下，与外在诱因相互协调，从而被激发维持的动机，表现为积极、努力、向上。主要包括英语学习的主动性，英语学习的努力程度，以及英语学习的恒心等行为表现。 （一）国内外的研究
对于学习动机理论的研究，国外已有许多理论，如强化理论、成就理论、自我实现理论、人本主义理论、归因理论、社会学习理论等。学习动机是制约学生外语学习成绩的主要变量之一，早在上世纪五十年代末Gardner对第二语言（外语）学习动机所进行的系统研究具有开创性。他把外语学习动机定义为个体出于愿望或满足感在学习语言时的努力程度。九十年代后，外语学习动机研究出现了百家争鸣的局面，研究者把心理学上多种动机理论和因素引入外语学习动机研究。他们把认知概念引入动机理论，如Pintrich和Schunk指出，对人类行为的解释应更多地强调学习者对事物的构建性解释及他们的信念，认知情感和价值观在成功中的作用。我国学者秦晓睛、文秋芳在前人研究的基础上建立外语学习动机因果模型。该模型包括了个人需要、动机前提、情感中介、认知中介、动机行为和学习结果等几类动机成分。王振宏，刘萍经研究发现：内在动机与学业成就呈显著的正相关，外在动机与学生成就呈显著的负相关。并且动机因素与学业成就存在着因果关系，内在动机通过直接影响学习策略而间接影响学业成就。 （二）传统小学英语教学状况分析
新一轮基础教育课程改革（简称“新课改”）对小学英语教学提出了新的要求，以学生为主体，面对所有的学生，使学生积极、主动地参与到教学活动中来。但是，在现实的小学英语课堂上，教师在教学中并不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感，不考虑学生的心理特征和认知规律。很多教师仍然采用传统的教学方法，课堂上以教师的讲与学生的听为主。学生在刚接触英语的时候，都是很兴奋的，对英语充满了好奇心，他们都想好好学习这门学科。语言学习本身就是枯燥无味的，而我们的教师又不能很好的驾驭英语课堂，扼杀了学生原本学习英语的热情。如今的小学英语课堂上存在这样几个主要问题：
1.传统小学英语教学突出了以教师、教材、课堂和知识为中心的特点。教师照本宣科教知识，教学忽视学生的实际需要，导致学生所学的书本知识缺乏时代性、选择性和建构性，限制了学生的成长与发展。
2.教师以讲授为主要教学形式，语言学习被作为单纯知识记忆，机械模仿成为主要的学习途径，死记硬背词汇、句子、语法的学习方式使学生成为被动接受知识的容器。
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3.忽视情感教育和动机激发，忽视小学生的心理年龄特征，用成年人学英语的方法要求小学生，违背儿童语言学习的认知规律。
对此笔者提出关于教师在课堂上应如何激发和培养小学生英语学习动机的几点建议。 三、激发与培养小学生英语学习动机的几点建议
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的就是“兴趣”。心理研究表明：学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分。兴趣是由迷惑、疑问、好奇引起的。根据小学生好奇心强，求知欲旺盛、思维敏捷的特点，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣。 （一）使学生学习目标具体化，是英语学习的主要手段
为了搞好学习，学生必须有明确的学习目标，不仅要有总的学习目标，而且还要有阶段性的具体目标，教师应讲明每阶段的要求，这样能够引起学生对所学内容的重视，激发学生的求知欲，从而调动学生的学习积极性。具体做法是把要学的内容分成若干个阶段，即把一个时期的大目标，分成若干个小目标，然后要求学生在规定的时间内完成目标，并加以考核。学习若有目标，可望且可及，将有利于成就动机的增强。布郎（Brown）等人研究发现，凡是设立学习目标的学生，其成绩都比较优异，而且富有积极进取的精神；相反，未设立学习目标者，其成绩比较差，而且常有行动迟缓，裹足不前，缺乏学习兴趣的表现。 （二）减少学生英语学习的课堂焦虑
英语学习的焦虑主要指学习者需要用英语或第二种语言进行表达时产生的恐惧与不安的心理。有关研究表明，如果英语学习反复给学习者带来焦虑，则焦虑可能变成一种品质或心理素质。而焦虑导致紧张不安和害怕，紧张与害怕又会影响学习精力和注意力，从而使思考和记忆力的能量相对减少，语言储存和输出的效果降低。这种有负面影响的焦虑，被Oxford称为“不利于语言学习的焦虑。”（王琦1997：64）著名教育心理学家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的心理气氛，使儿童和教师在课堂上都能自由的呼吸。”（谢学莲1995；84）所以说要激发学生的学习动机，就必须减少英语课堂学习焦虑，从而营造出一种良好的心理气氛，否则任何一种教学方法都不可发生作用的。 （三）在课堂教学中诱发小学生学习英语的兴趣
俄国大教育家乌申斯曾指出：“没有丝毫的兴趣的强制性学习，将会扼杀学生的学生探求真理的欲望。”（贾冠杰1996；164）许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为英语教师，应该懂得怎样去诱发学生学习英语的兴趣。诱发学生学习英语可以有多种途径：
1.实行形式多样的课堂教学
关于教师在课堂上激发与培养小学生英语学习动机的几点建议
