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高中生物教学策略浅析
作者：王凤金
来源：《科学导报·学术》2020年第18期
摘 ;要：生物学是自然科学的重要分支。通过学习生物学科，人们能够了解生物的结构、功能及其发展的规律，从而在一定程度上改造自然，为国家社会的发展服务。而高中阶段的生物课程相当于学生接触生物学的起点，这一阶段的教学效果对他们如何认识自身、社会，如何选择未来的人生道路有着巨大影响。本文即从灵活应用情境教学、积极聯系生活实际、组织分组实验教学、鼓励学生主动探究四个方面，对高中生物的教学策略进行讨论，希望能够给大家带来一些有益的参考。
关键词：高中;生物;教学策略
在以往的高中教学中，生物学科所处的位置比较尴尬，在很多学生甚至生物教师眼里属于一门副科。一些生物教师的教学工作也比较随意，要么拿着教材照本宣科，要么掺杂大量比较有趣但缺少系统规划的教材外知识。前一种做法容易限制学生的思维，伤害学生对生物学科的学习兴趣，教学效果有限;而后一种做法某种程度上属于师生的“自我满足”，教学内容虽有趣，对学生的吸引力相对更高，但知识串不成线、结不成网，效果也很难令人满意。想要真的做好生物教学工作，就要回头认真审视以往的经验教训，以学生浓厚的学习兴趣为基础，师生合力争取更好的学习成果。 一、灵活应用情境教学
生物学科包括宏观与微观两个层面的知识。对于学生来说，宏观层面如生态系统等知识较好理解，从电视、网络等渠道都能获得一些用以佐证知识或辅助思考的信息，是肉眼可以看到的;而微观层面的知识则较难理解，大都需要显微镜等各种实验器材才能看到，有的还需要长期的实验，很多学校并不具备类似的条件。这时就需要学生去想象，从抽象层面实现理解。如果教师能够以教材内容为蓝本来创设一个生动的情境，就等于为学生的想象提供了基点，既可以通过情境赋予知识内容更多的趣味，也能帮助学生实现理解，提升学习效率。
例如，人教版高二生物必修三“通过激素的调节”，教师可以从高中生的特征出发，创设这样一个情境：一名男生，有一天突然碰到了一位长相清秀、从未见过的女生，这位女生主动跟他说话，向他问路，这名男生的脸一下子就红了。这名男生的体内发生了什么导致了脸红的结果呢？实际上是因为这名男生的大脑让他觉得紧张和尴尬，交感神经系统捕捉到了这个信号，觉得身体应该逃离这种紧张尴尬的状态，于是命令释放肾上腺素。这种激素让这名男生呼吸和心跳加快，加速血液流动和氧气输送，造成了脸红。其根本目的其实是暗示这名男生赶紧跑。这样一个情境就很有趣，而且流程清晰，易于学生理解。
高中生物教学策略浅析
