让阅读的梦想飞翔 ——浅谈“阅读-积累”的训练在农村小
学的应用
王瑞瑞
【摘 要】【摘要】“问渠那得清如许、为有源头活水来。”小学语文学科更是进行社会交际的工具学科,其核心任务是培养学生运用连贯的语言文字的能力,同时要结合恰当地完成思想品德教育、发展认识能力、提高审美能力和培养健康个性的任务。
【期刊名称】新作文：教研 【年(卷),期】2019(000)006 【总页数】1
【关键词】【关键词】语文教学;阅读;意义
如何才能在匆匆的40分钟内完成教学而又不加重学生的作业负担,教师面临的任务就是:扩大学生课外阅读量,注重文字的积累训练,提高课堂效益,让学生在需要时能灵活运用。
一、农村小学语文教学中“阅读--积累”训练的现状让人忧心。
根据这几年的小学语文教学观察发现:农村小学语文教学中语言文字积累训练,没有引起多数老师的重视。因为多数老师认为,在低年级进行语言文字积累,实际上是徒劳无功,是加重学生的课业负担,低年级的重头戏,还应该是识字写字,而不应把太多的时间花在积累上,积累应在中高年级进行。因此,很多的低年级语文课堂,还是把大量的时间放在识字写字上,语言文字积累更是十分欠缺。
二、课程标准点明了“阅读—积累”的训练意义
俗话说:“巧妇难为无米之炊”。因此,在《新课程标准》中明确提出了注重语言
积累的问题,特别是在“教学目的”部分要求“丰富语言积累”,在“教学内容和要求”中又提出了“注意积累语言材料”,并明确要求小学阶段“背诵优秀诗不少于150篇(含课文)”、“课外阅读总量不少于100～150万字”,另外还推荐古诗词背诵篇目80首。这些说明了《新课标》十分强调丰富学生的语言积累。要想提高学生的语文能力,就必须注重学生的语言积累,学生在内化语言,积累语言的同时,积淀了语感,当学生的积累达到一定量的时候必然会发生质的变化。
三、多种渠道促成学生“阅读—积累”训练
面对这样的现状,我们语文教师应转变教育思想,摒弃课堂中求深求细的讲解,避免繁琐的分析,把大纲中所要求的“阅读--积累”落实到实处。那么在教学中如何指导学生的积累呢?
(一)“阅读—积累”的主阵地—课堂
低段儿童识字量少,阅读能力不高,做为教师更应利用课堂引导学生进行语言积累。如《听听秋的声音》这一课,有许多优美的词汇和精彩的段落,在教学时,我们不能仅仅停留在对课文的分析讲解上,更应引导学生体会、感悟、欣赏、想像文中一些优美的词或段落。另外,人教版教材在每个单元中都要安排词语的认读,特别是“词语盘点”这一项目,这些词语的是汉语言的精华,文化含量很高,教师不仅引导背熟,还可以做好摘录、归类,利用晨诵来诵读,以此来增加学生的词语积累,丰富学生的文化底蕴。
(二)“阅读—积累”的精彩空间—课外
语文课本是小学生规定学习的内容。但它对整个语文知识而言,相对还是比较少的,因此依靠课堂积累是不够的,我们还要从课外书中积累,充分利用班级图书角及学生手中的藏书进行指导和阅读。这些书大多语言清新活泼,内容健康上进,而
且符合儿童得年龄特征。适于学生阅读、积累,孩子们也大多乐读,爱读。学生平时多读这类文章身心也会受到陶治。 (三)“阅读—积累”的灵感源头—生活
作为教师,要指导学生平时要做有心人,与别人谈话,收听广播,收看电视电影及看到一些媒体广告时。注意随时把一些优美的词汇记录下来,要时常带领学生进行各种户外活动,如和学生一起做游戏,带领学生外出游玩,指导学生记录自己心情变化及感想,及时做好日记。另外,要鼓励学生背诵大量的古诗词。小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好,在他们的小脑袋里装点诗文佳作,并为其转化为自己的语言文字做好一定的铺垫,尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。低年级的语文教师尽量做到精讲多练,挤出时间指导学生背诵。四通过摘记法,提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。 (四)“阅读—积累”的多彩形式—摘抄
俗话说;“不动笔墨不读书”,“好记性不如烂笔头”,摘抄是对读过的、背过的语言材料进一步地加深巩固,教师可根据学生的不同年龄特点,指导学生做好不同形式的摘抄工作,这样既积累了语言文字,又培养学生良好的学习习惯。低年级学生识字量还较少,而且遗忘性强,因此低年级学生可摘录一些常用的词语或成语,便于理解记忆,最好采用书画结合的方法,直观形象。中年级可以在阅读中圈点勾画后进行重点摘抄。
(五)“阅读—积累”的原动力—评价机制
学生的兴趣是短暂的,他们不可能长期的把一种兴趣专注在积累上,作为教师应采用一些科学的激励方法:如开展讲故事大赛、朗诵竞赛、赛诗会及定期评选“阅读—积累之星”等,评出等级奖,并给家长发出喜报;从一年级下学期起就鼓励学
生做好摘录,把优美的字词、句、段篇摘录到专门的本子上,由老师批阅,对于态度认真,书写工整的学生,在他们的本子上画上一张笑脸或者奖励一个本子以此鼓励,调动他们的学习积极性,激发他们的兴趣。 (六)“阅读—积累”的保障—要持之以恒。
作为老师要持之以恒的以“阅读--积累”为教学思想来指导,学生有一个持之以恒地学习态度来完成这一学习任务,只要我们持之以恒的去要求,学生持之以恒地去不断积累,学生又何以会出现“巧妇难为无米之炊”的情况呢? 只有天天积累,我们的学生才会形成深厚的语文素养,才会厚积而薄发,他们的语言才会丰富多彩,不会苍白,他们的思维的火花才会被点燃,课堂上、作业中才会出现妙语如珠、滔滔不绝的喜人景象。
问渠哪得清如许,为有源头活水来。让每一个学生都能拥有自己的“源头活水”,让他们在日常的学习中重视语言文字积累,养成语言文字积累的习惯,提高语言文字积累的能力和质量。为他们的梦想插上一对会飞的翅膀吧! 参 考 文 献
[1]肖庆全．为农村孩子语文学习插上腾飞的翅膀——浅谈农村小学生课外阅读习惯和阅读能力的培养[J]．教师,2015(25):45-45．
[2]薛美英．谈读写结合模式在提高小学生写作能力方面的应用[J]．西部素质教育,2015(9):97-97．
[3]陆英进．农村小学语文阅读教学中语言文字的训练与运用[J]．新课程(小学),2017(3)． 【
文
献
来
源
】
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让阅读的梦想飞翔 - 浅谈“阅读-积累”的训练在农村小学的应用
