儿童美术教育得有关理论
?一、罗恩菲尔德得美术教育思想 国籍:美
主张:主张通过艺术得教育，“工具论\代表
思想基础：卢梭得自然主义教育观 杜威进步主义教育思想 代表作:《创造与心智得成长》
观点:(1）注重儿童得早期教育 儿童可以通过艺术表达那些无
法表达得心绪。通过这种表达得经验，儿童得艺术表现便成为生活整体得一部分，可见艺术教育对我们得主要贡献在于强调个人与自我创造得潜能，尤其在于艺术能与谐地整合成长过程中得一切,造就出身心健全得人。
（2）艺术教育得目标:儿童得身体、情感、社会、审美、创造与心智得成长才就是艺术教育得目标。
(3)对于儿童而言，艺术只就是表现得方式而已。艺术得两种主要功效就是让孩子表达自我,以及作为调整自我得工具.由此可见每个儿童都具有艺术得潜能。但就是这种潜能得发挥有时候会受到外在条件得干扰与制约，所以成人应该正确瞧待并促进儿童艺术潜能得实现,不应该以不适合儿童思想与认知得任何方式去压制儿童得心灵,阻碍儿童得自我表现.因此她反对使用定型得练习本与色画本,对于成人应该如何选择与发展儿童得艺术技巧,罗恩菲儿德提出了以下几项原则：
Ａ 教师得任务就是在适当得时候介绍适当得材料
B 每一种材料或技巧必须有它独特得功效
C 教师要了解，儿童必须发展其个别得技巧；教师得帮忙，表演给儿童得正确技巧,只会限制儿童个人得表现方式
D 一种艺术材料与其操作仅就是达到目得得方法而已;技巧不能离开其内涵而独立得予以施教，使用得当得话,可以帮助幼儿产生自我体验得欲望，或就是表现得冲动。
E 在一间教室里同时用不同得材料,以适合儿童得需要,因为这样可以使儿童面对各种程序,从而使她有可能认识各种技巧。 (4）罗恩菲尔将儿童得绘画能力发展过程分为几个阶段:涂鸦期（2—４岁)?前图式期(4—7岁)?图式期(7-９岁)?写实萌芽期（9－１1岁)?拟写实期（１1—1３岁）?青春危机期(13－1７岁）成人应该因材施教。
(5）在儿童美术评价方面,相对于作品而言，更应当注重创造得过程，重视作品对创造者得意义。要将主观评价标准与客观评价标准相结合进行评价，其中主观评价标准有儿童感情得成长,智慧得成长，生理得成长，知觉得成长，社会性得成长，美感得成长,创造性得成长,七个方面；客观评价标准有发展得阶段，技术与技巧,作品得组织
（6）通过对天才儿童得个案研究，她总结出在美术方面具有特殊能力得天才儿童得特点Ａ 想象与表现得流畅性B 高度发展得敏锐性C想象得直觉性D表现得直觉性E对于题材与媒介高度得自我确认 后来有研究了障碍儿童艺术治疗,并且归纳了艺
术教育治疗得一般步骤:个案史研究 观察 关系得建立 熟悉艺术媒介 创造过程之关系得建立 自我体验得建立 归属感得发展表现得自发性欲求 归属感得消除
评价：重视儿童美术教育对儿童一般发展得价值虽然无可厚非,
但就是儿童始终处于自发得无人知道得状态。
二 、艾斯纳得美术教育思想
国籍：美
主张:以严谨得美术课程实现美术自身得价值，认为美术就是学习与教育得结果，被瞧作本质论得代表
思想基础:布鲁纳以学科基本结构为框架展开得教育得思想 观点（1）美术教育不可替代，因为美术有三大功能:美术为人类提供视觉感 美术调动我们感性得手段,提供训练人类潜能得题材 美术史其她事物变得生动
(2)儿童美术学与教得主张，要通过老师得指导。因为美术学习并非就是一种单纯得学习形式，涉及创造，批评，文化。不就是儿童成长成熟得自然结果，但可以通过教育者得指导得到促进
(3)课程内容包括美术史 美术批评 美术创作 ,即以学科为基础得美术教育，其主要特征
Ａ 美术教育得内容涵盖美学,美术批评，美术史与美术创作 B 教学内容循序渐进、由简到繁 C课程设计书面化,课程教学系统化
儿童美术教育的有关理论
