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语文鉴教学论文
鉴是语文能力的综合体现，其可烛照学生理解、想象、表达、积累等问题。在实际学习中，学生往往对鉴苦不堪言。听课似津津有味，下笔却只字难行。于是，凡涉鉴一类的主观性练习学生常留空白，或道不知从何答起，或云反正要错不写反而省时。久之，鉴便成了学生心中难以抹去的阴影。鉴，乃鉴别，意在运用所学对所读文章好坏、高下、风格、精妙、技巧等做出分辨；，乃欣，即在鉴别的基础上融合个人的经历、体悟、情感、态度等以实现个性化的主观认识。因此，可以说鉴是阅读的根本，是实现阅读价值的重要手段。学生感觉鉴很难的根本原因在哪里？
在现实的鉴教学中，也常常会遇到这样的尴尬，教师对作品进行条分缕析，言之凿凿，而应者寥寥。析者自觉分析透彻，而学生却备感茫然。无奈，便只有总结一些相对固定的回答以备应试之需，如边塞则报国、田园则隐逸、思乡则漂泊，或过渡则流畅、点题则照应、照应则圆合等。这样的尴尬确非师者所愿，但也说明了析讲时没有很好地将读者与作者的“两种生活”有机结合起来。人生受限太多，固不可经历作者一样的生活，但生活的内核常常有惊人的相似。如鉴《虞美人·听雨》
虞美人 ·听雨
少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。
而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。
该词短小精妙，以“听雨”为载体浓缩了词人一生的感悟，词作的情感由“喜”到“悲”再到“和”，十分生动地演绎了一个普通人必然经历的心态变化。表面看，这首词学生理解的难度不会很大，但很难说学生在鉴的时候会不会出现“为赋新词强说愁”的现象。在鉴这首词的时候，我们大可以结合学生的实际将少年、壮年、老年三个年龄阶段抽象为三种心态一是娱乐至上的心态，生活中我们有很多时候被娱乐裹挟着、诱惑着，而我们又在娱乐中沉醉着、甜蜜着，我们不可能像蒋捷一样歌楼登眺、红颜相伴，但我们有自己娱乐的方式，看一场久违的电影，听一曲班得瑞的轻音乐，和朋友在棋盘上进行酣畅淋漓的厮杀……或许没有词中那样的浓艳，但我们却拥有词中一样的心境——少年不识愁滋味！二是在挫折中追求的悲凉，人生搏击、学海泛舟，总会遇到失败和打击，在人生的低谷里，阳关不再灿烂，美景也失去了光彩，漂泊、孤独之感油然而生，虽没有“乘舟”，没有“断雁”，没有凄冷的“西风”，但我们一样能感受到言说不尽的悲凉！三是历经风雨后的平静，在人生的征途中为功为名所牵引是必然，但铅华洗净，苦难嚼透，剩下的就是淡定，谁没见过悲欢离合，谁没经历过起起落落，是什么让我们永葆生命的张力，那就是遇成功不狂喜，遇失败不落寞的从容与淡定！通过这样的解读将学生的生活体会与词人的描述结合起来，学生自会有亲近感，觉得有滋味。反过来，通过这样长期的
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解读，文本的促思价值也会日益显现，学生会逐渐发现原来我们的生活也潜藏着典雅，也拥有哲思，也有表达的价值。
当然，令鉴很难的原因很多。如文本语意的跳跃性、学生积累太少、想象联想太差、鉴时代的隔离等等，但只要抓好生活感悟这个“本”，注重对鉴对象多向语义的分析，加强对阅读习惯的培养和思考模式的建构，鉴的难题就会逐渐得到解决。
内容仅供参考
2021年语文鉴赏教学论文
