立身以立学为先，立学以读书为本
我眼中的小学数学高效课堂
——参加小学数学高效课堂教学观摩研讨会心得 施文莲
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月17~18日，整整两天与名师课堂的亲密接触，让我切实体会
到小学数学高效课堂的真正含义。教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。如何使课堂教学高效，四位名师以他们的精彩教学为我们作了完美的诠释。 一、导入要新，以兴趣引发思维 。
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。唐彩斌老师在《应用问题》教学中，新课开始前，他让学生们随动漫念儿歌数青蛙：“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，（）只眼睛（）条腿，3只青蛙（）张嘴，（）眼睛（）条腿。。。。。”这导入不仅活跃了课堂的气氛，更让学生在数的过程中无意识地运用上了正归一的算法，为将要学习的归一问题铺垫了认知基础。杨新荣老师在讲授《研究——长方形周长的计算》时，先出示一张打印的照片，让学生猜猜这是谁，猜出后以请学生帮忙给儿子的照片计算相框长度为契机，引出即将要学习的长方形的周长计算方法的推导，激发了
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学生的好奇心，从而引起学生的学习兴趣。 二、新授要实，要充分预设并注重生成。
打造数学高效课堂既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。杨老师在教学《研究——长方形的周长的计算》时，让学生理解周长的意义后，课件出示一个三角形，一个长方形，一个五边形，一个半圆，先让学生用手描出各图形的周长，真切感知周长的含义，紧跟着让学生估计以上图形哪个周长长些，让学生伸手示意（同意图形几就举几根手指）。杨老师的教学设计中预设学生可能会有“五边形长”、“一样长”、“无法判断”这几种情况，事实上学生的猜想比起预设更加五花八门，当时，杨老师没有马上否定说错的学生，也没有用事先预设好的问题拉着学生走，而是恰如其分的灵活引导，把握好动态生成的新资源，展示出动态生成的艺术，达到了巧妙运用生成促进学生发展的目的。就像布卢姆说的那样：“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”
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三、教法要活，数形结合，让学生主动参与课堂活动。 数形结合既是一个重要的数学思想，又是一种常用的数学方法。数形结合，可将抽象的数学语言与直观的图形相结合，是抽象思维与形象思维的结合。著名数学家华罗庚说过“数缺形时少直观、形少数时难入微”。有些数量关系，借助于图形的性质，可以使抽象的概念和关系直观化、形象化、简单化；而图形的一些性质，借助于数量的计量和分析，得以严谨化。张冬梅老师在教学《倍的认识》时，先用课件出示老师奖给小猫红花3朵，蓝花6朵，让学生思考：红花与蓝花之间有什么关系？学生答出多几少几的关系后，张老师问：“如果将红花的朵数看作1份”，她将3朵红花圈在一起。“蓝花的朵数有这样的几份？”边说边圈。让学生明白蓝花的朵数里有2个这样的1份，就是说蓝花的朵数是红花的2倍，红花与蓝花间有倍数关系，并让学生圈圈、说说。之后再课件分别出示：小狗得红花2朵，蓝花4朵，小狗说蓝花是红花朵数的2倍，它说的对吗？小猪得红花4朵，蓝花8朵，小猪说蓝花是红花朵数的2倍，它说的对吗？让学生动手圈圈，圈完小组交流想法，再全班交流。接着张老师再问：“小猫、小狗、小猪花的朵数不一样，怎么它们蓝花的朵数都是红花的2倍呢？”学生们由图形很快得出结论。。。。。。张老师的这节课重点放在从形到数的抽象上，并突破形的结构，使抽象的概念直观化、形象化、简单化。杨老师在教学长方形的周长时，从一个新的视角审视探究性知识内容的教学，把长方形周长这一知识点的教学纳入到图形测量这一知识体系中，从整体上来构架图形测量的教学，紧紧围绕测量与计
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算这一主线来研究。继承、完善并发展了“找关系——转化图形——建立关系——推导公式”的教学模式，推出了“以图形的特征为依托，以测量为主线，在解决问题的过程中总结方法” 的教学构想做为过渡，适合学生的年龄牲与认知规律，学生学得生动自然。 四、练习要精，以开放性练习来发展思维。
数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。课堂练习是使学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施，练习应刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。张老师在《倍的认识》教学中，依次出现小猫、小狗、小猪图后又课件出示企鹅图和条件“黄花12朵”，课件中小企鹅问：“黄花的朵数是红花的几倍?”张老师故意让学生们解决这个缺少条件的问题，在学生摇头说解决不了的同时也明白了1份数很重要，接着张老师再让学生猜猜红花可以是几朵，圈一圈完成这道开放题，顿时学生的思维极度活跃，思路也格外清晰起来。开放题的不确定性，为学生提供了广阔的探索和创造空间，学生在探索的过程中理解和掌握基本的数学知识和技能、学习思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。开放性问题的练习形式，让学生在学习活动中成为学习的发现者、学习的研究者、学习的探索者，大大提高了他们学习兴趣和主动性，学生学习的主体地位得到了充分体现。
高效课堂是每个教师追求的最高教学境界。两天八节精彩纷呈、魅力无限的小学数学高效课堂的展示——唐彩斌老师的大气，杨新荣老师的亲和，蔡宏胜老师的干练，张冬梅老师的细腻，无不让我
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深刻感受到只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。所以在实践新课程的今天，我们每个教育者要本着务实的教风，不断实践，不断反思，在课堂教学的过程中，必须立足于学生，让学生积极参与学习数学，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而有效地唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，让数学课堂充满生命的活力。
我眼中的小学数学高效课堂
