我学习 我快乐
——浅谈如何在英语教学中培养学生的乐学 新河镇中学 林海珍
摘 要:英语课堂教学是一门艺术, 一名英语教师要在英语教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于最佳的学习状态，使他们对英语乐学并乐此不疲，就应当以快乐的心态和精神面貌投入教学，引导学生在刻苦学习过程中，学会用心灵体验快乐，努力塑造学生快乐的人生观，要不断更新课堂教学手段，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，用灵活多样的教学方法，使教学过程既是学生学习英语的过程，又是学生享受快乐的过程，进而提高英语教学的质量和水平。
关键词: 英语 教学 乐学 人生观
由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，到了初三，学生英语水平参差不齐,且越来越多的学生对英语失去学习信心，产生了厌学、弃学的情绪。要改变这种状况，教师就要以教育学、心理学的理论为指导, 坚持以人为本、素质教育的原则，遵循客观的教学规律,灵活创造性地运用教学方法，努力使教学的各种场所都成为开心、快乐的学习环境。英语教学中把学生引进快乐的境界，它不是为快乐而快乐，而是为了解决以往学生在学习英语过程中思想压力过大、只学不练、哑巴英语等诸多问题，使学生形成乐学的习惯和氛围。
怎样在英语教学中培养学生的乐学呢？笔者认为应当做到以下几点： 一、快乐情绪的相互感染
教师在进教室前应先调整好自己的情绪状态，要使自己能处在一个情绪饱满、热情投入、振作自信的状态中去进行教学。教师的这种状态会直接影响学生在本节课学习英语的兴趣，能够使学生也处在一个积极的、轻松愉快的状态。学生以良好的、合作的情绪状态参与到教学中，就能愉快地接受知识的输入。学生快乐、饱满的学习状态又反过来对老师的教学情绪产生积极的影响，激励老师以更大的热情投入教学，教与学的活动置于“轻松、愉快、自由”的心理情境中，学生的大脑皮层处于兴奋状态，其接受力、记忆力、思维力和创造力都可能达到最佳状态，大大促进其学习效果的提高。反之，如果老师经常把在社会上的不愉快、家庭中的不协调、学校里的不满意都带到课堂上，带到学生中间，牢骚满腹、精神怠倦，则会给学生留下思想萎靡、意志颓废的形象，这就必然会使学生也不愉快，影响学生身心健康和学习英语的热情。
二、快乐教学的情感互动
在以合作互动为特点的英语教学课堂上，情感因素渗透于教学的全过程，并延伸到教学以外。快乐真诚的教学互动对教师的教和学生的学都有着巨大的推动作用。
第一，教师要建立和谐融洽的师生关系。没有良好的师生关系，学生在课堂的互动中容易产生逆反心里、抵触情绪和消极应付的情感。我们都知道，野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。尊重、热爱是教育的保证，教师尊重热爱学生与学生尊重热爱教师互为条件。没有教师的尊重挚爱，也就不可能有学生的乐学，因为教师在教学活动中是思想、情感、知识的综合载体。教师只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，进行有的放矢地教学，学生也才有可能在学习中更加活跃、敏感、豁达，从而更加积极主动配合老师的教学工作。
第二，师生间的教学互动，教师一定要尊重学生的个人愿望，潜移默化地塑造学生快乐的心态，注意不要伤害学生自尊心，要注意多赏识、多表扬、多鼓励。英语教学的首要任务是发展学生的综合语言运用能力。这种综合语言运用能力的培养，没有学生的主观愿望和积极配合的互动，效果是不会好的。根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。知识层次低的学生，做问答练习、转换练习，对于他们的提问更要保护其积极性，简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们
的思维能力，为他们能回答更难的问题作好心理和知识上的准备。智力因素突出的学生做阅读性强、推理性强的练习。根据渐进性原则，在部分学生确有困难，难以为续时，适当放慢进度，查漏补缺，甚至是“开小灶”，让他们在教师的耐心帮助下，充满信心，一步步地赶上。总之，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。
当然，教师与学生的情感互动必须与英语教学本身的内在要求相结合，不能只为快乐而快乐。比如：不能放任学生的嬉戏玩耍，而要根据教学需要时刻掌握在互动过程的适度。
第三，教师应真心关怀、真切鼓励学生，真诚帮助学生克服情感态度方面的困难，特别是对那些学习比较差，思想感情波动比较大的学生，要做到情感上多关爱他们、互动中多照顾他们，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。我们知道，学生的情感态度往往与他们学习上的成功和失败有密切关系，学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学习上取得更大的成功。
三、快乐学习的方法多样
当今社会，电视、电脑、VCD等多媒体，对于学生来说已经不再是什么新鲜玩意。看电视、看影碟、上网游戏、聊天，已经成为许多学生的嗜好。对于学生的爱好，教师应注意因势利导。应尽可能多运用幽默、故事、笑话、歌曲、顺口溜和多媒体教学、游戏教学等形式多样、生动活泼、趣味十足的教学手段、形式和方法，这样才能实现把学习、趣味、快乐贯穿于教学的始终。以此来活跃课堂快乐学习的氛围，提高学生的学习兴趣、扩大学生的知识范围。比如，有时我帮助学生布置场景、配乐，必要时也当“导演”，我把学生在课堂上的朗读及回答问题的声音录下来，再放给他们听，以此来调动学生活动的积极性，使其更认真地去说、去演。因为学生的自我意识强，他们怕别人把自己看成“弱者”，力图在各种场合表现自己，树立自己的威信，因此为使自己的录音能给其他同学留下较好的印象人人都自觉地发挥出最高水平。久而久之，课堂问答及朗读水平都有了明显提高。我组织学生自办英语手抄报，并在教室四壁对学生的手抄报进行展评，以形成学习英语的实物环境。组织丰富多彩的英语课外活动、英语游戏，编排英语课本剧，创造学习英语的兴趣环境。实践证明，这样学生学习效果比较好。
四、快乐学习的快乐体验 1．体验之一
作为一名初中英语教师，应该在教学中重视让学生体验到成功的快乐，培养他们的成就感，使他们体验成功，获得自信。学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。因此，教师要通过多种激励的方式，激发学生积极参与，大胆实践，体验成功的喜悦。我根据学生的自身优势和心理特点布置“Today’s Star”，根据学生的不同程度提出不同要求，把上课后的前两三分钟留给学生，让他们“秀出自己”。对成绩好的学生的要求是用所学过的语言知识，组织稍复杂、难度较大的三个人物以上的对话表演；而对成绩差的学生，要求他们一人叙述或两人进行简单的对话。通过这种练习，让每一位学生都能在老师和同学们的掌声中感受自己的成功,学生的学习冲动被唤醒、被激励出来了，效果很好。
2．体验之二
3月8日是Peter的生日,我启发同学们在午休时间为他举办了一个小小的Birthday Party。望着学生们那一张张纯真而可爱的笑脸，听着学生们那稚嫩而嘹亮的歌声──“Happy birthday to you!”，我也仿佛回到了自己的少年时代，师生共同沉浸在快乐的英语情境之中。这样在特定情境中不仅巩固了所学知识，学生还学会了送礼物、生日祝福等新的内容。
3．体验之三
教学新目标七年级下Unit2中的hungry后，有两同学课间时就这样对话： A：I am hungry. I want to eat something. Do you have anything to eat? B：Yes.I have an apple.Here you are． A：Thanks．
B：You are welcome.
不经意间听到这两位同学之间的对话，师生互视会心一笑。我知道我已成功引导学生运用英语进行思维了，学生也达到了学以致用的效果。
“学生学习的成功来自教师的肯定，来自家庭的表扬和鼓励。”随时关注学生学习状况不能只是关注一贯成绩好的，应多关注后进生！对他们的进步哪怕就一点点，我都要给予正确评价，增强其学习英语的自信心，使不同水平的学生都有所获，体验到学习成功的乐趣，从而促进班级学生共同努力，共同进步。
总而言之，在英语教学中运用快乐的理念，就是在教学的同时，引导学生用刻苦学习，去发现和创造快乐，教会学生用心灵去体验快乐，努力塑造学生快乐的人生观。在学生学习英语的过程中，教育学生把学习英语作为一项快乐的活动，在学会每一个单词、每一个短语中寻找快乐，在运用英语对话中寻找快乐，在与同学间的学习竞争中寻找快乐，在获得老师的每一个夸奖中寻找快乐。能不能在英语教学中把学生引进快乐的境界，决定于教师的教学理念和教学水平。所以，作为一线教师，我们更应加强自我学习和锻炼，努力不断更新教育观念，提升自己的知识水平和业务水平，紧跟时代步伐，尽可能地寓教于乐，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，从而使学生达到“我学习，我快乐”的境界。
参考文献：
1．教育部：英语课程标准，北京师范大学出版社，2001年；
2．教育部：英语课程标准解读(实验稿)，北师大出版社，2002年； 3．教育部：基础教育新课程师资培训指导，北师大出版社，2003年；
4．钟启泉,等：基础教育课程改革纲要(试行)解读，华东师大出版社，2001年； 5．Go for it.[新目标英语]，人民教育出版社，2001年；
6．徐红：合作学习在初中英语课堂教学中的运用，中小学外语教学，2001年； 7．官步芳：在小组合作学习中扩大学生的词汇量，中小学英语教学与研究，2004年； 8．王素凤：英语课堂合作学习的实践与探究，中小学英语教学与研究，2003年。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
浅谈如何在英语教学中培养学生的乐学
