《呼兰河传》课堂实录
(课前幻灯片展示课题：《呼兰河传》萧红)
师：（导入）在中国北方著名的河流松花江北岸，有一条曾经名不见经传的河流，名叫呼兰河，却因诞生了一位著名的女作家，写下了一部以这条河流命名的作品，而成为中国文学史上不可替代的文化坐标。这位作家就是萧红，这部作品就是《呼兰河传》。今天我们就走进课文《呼兰河传（节选）》，品读发生在呼兰河畔的故事。
请同学们打开课文，拿出笔，默读全文。一边读，一边可对文中的一些精彩句子圈点勾画，并在读完全文后试着用一句话概括全文内容，把这句话写在课文最后的空白处。
（幻灯片展示：阅读全文，用一句话简要概括文章内容。） （学生默读课文，教师巡阅，查看部分学生“概括”完成情况。）
师：好，同学们都完成得差不多了，下面请几位同学来和大家交流一下他们所概括的课文内容。
生：我在呼兰河的童年生活。
生：我的童年是在祖父的花园中度过的。
生：我和我的祖父在呼兰河畔的花园中过着快乐的生活。
师：听了三位同学的概括，我们一起来提炼一下他们概括语中的关键词。三位同学都提到了“我”——“祖父”——“花园”（生呼应，师板书“我”“祖父”“花园”）。这三者都是名词，还不能组成一个句子，应该怎样组织比较好？——我在祖父的花园里过着快乐的童年生活。（生呼应，师板书“快乐”） 师：（对应板书内容）刚才我们从同学们的概括中提炼出了这些关键词，现在我们对应这些关键词，把这句话进行一些内容的扩充。
在这篇文章中，“我”的年龄大概是——“四五岁”（生呼应）；“祖父”的年龄大概是——“快七十岁”（生呼应）；“花园”里有些什么？——有动物（鸟儿、蜻蜓、蚂蚱、蚯蚓……）,有植物（大榆树、小白菜、黄瓜、玉米……），还有很多趣事（栽花、拔草、认谷子、捉蚂蚱……）(生呼应)
师：总结一下，这些都是花园中的“人”“物”“事”，同学们能不能用一个词来概括园中“人”“物”“事”的共同特征？
（幻灯片展示：用一个词来概括园中“人”“物”“事”的共同特征） 生：自由自在。
师：为什么用这个词语？
生：因为文章当中有这样的句子：“一切都活了。都有无限的本领，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。都是自由的。”所以我觉得可以用“自由”来概括园中一切“人”“物”“事”的共同特征。
师：这位同学非常自信，用文中的这个词语“自由”来进行概括，（师板书“自由”），那文中哪些语句让你读出了“自由”的味道？请同学们再读课文，找出相关的语句来和大家分享。
(幻灯片展示：你从课文哪些语句读出了“自由”的味道？)
生：我觉得课文最后一句话让我读出了“自由”的味道。“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，就把草帽遮在脸上就睡了。”文中的女孩子想睡就睡，随便找个地方都能睡觉，体现出了她的自由自在。 师：不用枕头，不用席子，好似以天为被、以地为床，随便找个阴凉地方就能睡觉，真是自在随性呵。这位同学分析得很好，其他同学呢？
生：我从这段文字读出了“自由”：“黄瓜愿意开一朵谎花，就开一朵谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜都不结，一朵花都不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走一个白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。” 师：为什么选择读这段文字？
生：因为这段文字写出了园子中的动物、植物没有约束、自由自在的感觉。 师：这位同学，你刚才在读这段文字的时候，有没有发现这段文字在语言组织上有什么特征？
生：这段文字用了大量的排比修辞，如几个“就”构成的排比句，还有几个“愿意”构成的排比句。
（师展示幻灯片：花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，都是自由的。要做什么，就做什么；要怎么样，就怎么样。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵谎花，就开一朵谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜都不结，一朵花都不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走一个白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。）
师：这段文字老师也特别喜欢，所以我把它展示在幻灯片上。大家和我一起来看，这段文字中一共出现了几个“就”？——11个“就”。（生呼应）
师：“就”放在这个语段中有什么作用？——强调作用。（生呼应） 师：那11个“就”连在一起有什么样的表达效果？
生：11个“就”连在一起，构成排比句式，读来语气轻松，给人一气呵成的感觉，形象有力地表现了园中一切都在自由生长的状态。
师：分析得非常好！同学们能不能通过朗读来表现这种生机勃勃的“自由”？ （生读幻灯片展示语段，师评价）
师：通过朗读，同学们可以感受到这个语段所呈现出来的事物自由自在的状态，也折射出人物内心的心理状态是——自由自在（生呼应）。但凡在阳光下的一切，都是健康的、快乐的，都是自由的。那这一切的自由都是谁给的呢？——祖父（生群答）
师：为什么说是祖父呢？
生：因为这个园子是祖父的。（师、生笑）
师：仅仅是这个原因么？再读课文，同学们能不能从文章中找出相关语句，支持我们刚才的结论？
生：我找到了这个句子：“祖父一天都在后园里边，我也跟着祖父在后园里边。祖父戴着一个大草帽，我戴一个小草帽，祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”这几句话写出了小女孩一天到晚跟在祖父身后，写出了对祖父的依赖。 师：祖父做什么，女孩就做什么，这还写出了什么呢？
生：（补充）文章中描写的情形感觉女孩就像是祖父的小跟屁虫、小影子、小尾巴，祖父做什么女孩就做什么，还写出了小孩子爱模仿的天性，从中可以看出祖孙两人的关系特别亲密。
生：我觉得这些句子也可以说明是祖父给了我自由：“祖父铲地，我也铲地；因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草。往往把韭菜当做野草一起地割掉，把狗尾草当做谷穗留着。”小女孩用锄头“乱勾”给祖父帮“倒忙”，其实是在添乱，还把韭菜当野草割掉，把狗尾草当谷穗留着，即便这样祖父也不怪她。
师：小女孩模仿祖父没有受到任何干涉，她给祖父帮倒忙也被宽容着。她把祖父精心照料的韭菜、庄稼割掉了，祖父却不责备我，可见我更是祖父的“宝”，这里处处体现了祖父对我的关爱，甚至是溺爱。 师：文中有一段祖孙俩的对话，为我们再现了花园中祖父和女孩在一起时的情形，我们一起来读一下，男生读祖父部分，注意他的年龄特征，要读出沧桑的感觉，女生读小女孩的部分，注意女孩的年龄特征，要读出天真烂漫的感觉，旁白部分由老师来读。
（师生分角色朗读课文10-22自然段）
师：在这样简短的对话中，作者为我们刻画了祖孙两个鲜明的人物形象。我们先来看，作者是如何来刻画祖父的？
生：我觉得最突出的，就是文中祖父的“笑”。 师：短短的文字中一共出现了几处“笑”？
生：有三处，分别是“大笑”“笑得够了”“还在笑”。 师：三处“笑”刻画了一个怎样的祖父？
生：祖父被小女孩的天真烂漫逗乐了，对小女孩犯的错误也不追究，笑中含着慈祥，饱含着祖父的宽容。
师：同学们抓住动词“笑”分析了祖父这一形象，读出了祖父的宽容、慈祥，能不能用相同的方法来分析一下女孩的形象？
生：我觉得文中“抛”这个动词很值得分析。女孩子从屋里拿出谷穗“抛”给祖父，而且是“远远地”“抛”，写出了女孩子想急于证明自己是正确的，充满着自信。
生：我觉得“抛”字还写出了女孩当时的心理，因为被祖父“笑”，让她感觉到莫大的委屈。所以用“抛”这个动作，也写出了女孩子的任性和骄横。
师：分析得很好。同学们，我们平时都有这样的感觉，往往在自己最亲近的人面前，小孩子会流露出格外的任性。一个“抛”字让我们感受到这个四五岁小女孩的当时骄横的情态，也让我们感受到女孩对祖父尤为亲近的特殊情感。
同学们读得很细致，分析得也都很到位。紧扣“笑”“抛”两个动词分析了祖孙两个人物形象。在刚才读的语段中，有一个不经意的字却深深触动了我，这个字就是第10小节的“他”（师板书“他”）。为什么是这个字呢？因为我觉得它“少而精贵”，有没有同学发现其中蹊跷？
生：我看出来了，全文只有这一个地方用到了第三人称“他”，其他的地方用的都是“祖父”。
师：（板书“祖父”）这样的用法本没有什么特殊的。但当这样的现象集中出现在某一小个段落中时，往往会产生让人意想不到的效果。大家和我一起来看这组句子：
（幻灯片展示：祖父一天都在后园里边，我也跟着祖父在后园里边。祖父带一个大草帽，我戴一个小草帽，祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。） 按照我们一般的写作习惯，在语段的第一句话出现主语之后，后面的句子都可以承前省略主语，换用第三人称“他”，例如这个语段，我们就可以做以下修改：
“祖父一天都在后园里边，我也跟着他在后园里边。他带一个大草帽，我戴一个小草帽，他栽花，我就栽花；他拔草，我就拔草。”
这样改后，句子似乎更为简洁。那作者为什么在此要不嫌啰嗦的、反复的使用“祖父”这个称谓呢？
生：用祖父这个称谓写出了对祖父的尊敬、爱戴。
生：反复使用是为了强调“我”和祖父之间的亲密关系，有血浓于水的血缘关系的人，才能被称为“祖父”，写出了女孩对祖父的依恋。
师：（板书：尊敬、爱戴、强调亲密关系）再来比较一下这个“他”。第三人称“他”一般出现在什么样的语境？
生：往往不是和说话的人在同一时间、同一地点。 师：是不是给人以距离感？
生：嗯，而且“他”是可以指代所有人的，而“祖父”只能指代一个人，是唯一的。
师：的确，“他”这个人称很客观，但始终都觉得它缺乏一种温度。
（板书总结：祖父——有温度、有情感的称呼
他——有距离感的第三人称 ）
作者反复用祖父这个称呼，以强调的方式，让我们感受到祖父在小女孩生活中特殊的地位。同样的现象似乎还不止一处，同学们还能找到类似的表达么？ 生：课文的第一小节：“呼兰河这小城里边住着我的祖父。我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。”这里连用了三个“祖父”，也有同样的表达效果。
师：这是节选文字的第一小节，同学们在读得时候，是否产生过疑问？我们再来读一遍。“呼兰河这小城里边住着我的祖父。”一座城，只住了一个人？小女孩的父母以及其它亲朋呢？如何来解开这个疑惑？（师稍停顿，生思考） 师：老师摘录了两段文字，希望能给大家一点帮助。
（展示幻灯片，师读：“等我生下来，第一给了祖父无限的欢喜，等我长大了，祖父非常地爱我。使我觉得在这世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母的用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况又有后花园！” 萧红《呼兰河传》）
从这段文字中，我们可以了解到“我”童年时期的家庭环境。父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，祖母对“我”的伤害，让“我”觉得祖父是这个家庭中唯一给“我”亲情温暖的人，以致在之后对故乡的回忆中，那座城中，便只有祖父一人。
女孩出生的时候，祖父已经六十多了，到女孩四五岁的时候，祖父已经快七十了，祖父在无可挽回地老去，终有一天，他会离“我”而去，当他离开“我”的时候，女孩又该如何呢？
（幻灯片展示，师读：我若死掉祖父，就死掉我一生最重要的一个人，好像他死了，就把人间一切“爱”和“温暖”带得空空虚虚······
——萧红《祖父死了的时候》） 祖父死了，断了女孩和故乡的唯一牵连，“我”离开了园子，离开了故乡，追寻快乐、自由、爱而去，之后的命运又是如何呢？
在此，我们不得不提一下《呼兰河传》外，有关作者萧红的故事。 （幻灯片展示：萧红漂泊的一生）
呼兰河传课堂实录
