发挥教师的主导作用提高学生的探究能力 云霄县元光中学张志贤
为了适应时代的发展，《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。现代课程论认为，学科课程中的理论知识只有在与社会实践的结合中，才能得到巩固和强化。生物学科作为一门自然科学，强调学生的动手操作与学科理论相结合。因此，在生物教学中开展探究性活动和实践创新，不仅能提高学生学习兴趣，加深学生对知识的理解和掌握，还能让学生在活动中学会科学研究的基本方法，培养学生的实践能力，体现学生的合作精神，塑造学生的人格，提高学生的生物科学素养和创新能力。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢。 全日制义务教育生物课程标准提出“面向全体学生”和“倡导探究性学习”的教学理念，已近十年了。然而，在实际教学中，真正让学生“探究”起来的学校还很少，让全体学生参与“探究”的更少。那么如何才能让学生真正“动”起来呢？笔者认为，教师作为教材的执行者，应当转变观念，克服困难，发挥主导作用，努力创造机会，让全体学生都能在探究活动中体会到乐趣。下面与大家一起探讨如何在人教版生物七年级上册的教学中开展探究性活动。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮。 一、开展调查活动，要有组织地进行 新课程倡导学生学习方式的转变，主要目的是培养学生的创新精神和实践能力，也就是要建构培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。开展调查活动是初中生物开展科学研究的常用方法之一，旨在倡导学生走出课堂，转变学习方式，培养实践能力。然而初中学生好奇心很强，虽已具备一定的发现问题、设计方案、调查分析、合作交流等初步能力，但随意性强，自觉性不高，缺乏耐心，合作能力较差。因此，要让每位学生真正参与和体验探究过程，需要老师在教学中发挥组织者的作用，指导学生开展实践活动，让每个学生能够体会探究的乐趣，从而提高学生的实践创新能力。
残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納。 “调查我们身边的生物”是初中生物课的第一个实践活动，教材要求让学生走出课堂，在社区、农田、校园进行开展调查植物的活动。通过这样一个调查活动，放手让学生自己制定计划，分工合作，使学生自主、合作、探究的能力得到发展。但是，在往常教学中，教师只是在课堂上讲授调查的一般方法，然后布置课外活动计划，让学生利用课余时间调查身边的生物，最后把调查报告汇总，让学生在课堂上交流调查经验体会。从以往教学经验看，学生大多没能完成活动计划。原因是刚踏进中学的学生一方面缺乏应有的专业知识，无从下手调查；一方面随意性很强，自觉性不高，有的学生没有通过调查就凭空捏造报告，有的干脆就抄袭他人作业。还有放任学生在野外调查，安全性也没有很好的保障。因此，这样没有组织、放任自流的学习方式效果不佳。而这类调查活动如果能在教师亲自带领下有组织的开展，那效果就不一样。例如，我们可以选择在安全性较高的校园里，让每位学生参与调查活动。首先，教师要利用课余时间对校园中的生物特别是植物进行周密的考察，做到心中有数；然后，引导学生了解乔木、灌木、草本、滕本植物等种类常见植物的特点和习性，尤其关注学校里的物种；并充分做好组织纪律、注意安全等方面的教育；还要进行学生分组，每组由一个小组长负责管理小组成员的行为以及收集本组资料；最后全班交流讨论、总结经验。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄。 通过这样细致的分工、有序的调查、教师的引导，改变了以往没有组织、放任自流的学习方式，实现了开展实践活动与课堂教学有效的结合。使学生真正成为教学的主体，从而培养了
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学生主动探究、实践调查和人际交流与合作的能力。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简。 二、开展探究实验，教师要身体力行
新课程强调教师要做学生学习的合作者和参与者。在学生学习过程中，教师不仅要指导和帮助学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，还要参与到学生学习活动的各个环节中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现学生学习方式的转变，积极培养学生合作探究的能力。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱。 开展探究实验是初中生物学教学的基本形式之一，旨在让学生参与和体验科学探究的一般过程，通过动手操作来增加感性认识，加深对所学知识的理解，培养学生的动手能力和科学探究能力。教材中有许多探究实验需要学生课外完成，教师自己要做好榜样，身体力行，激励学生勇于探究。例如，“探究种子萌发的环境条件”这个实验。教材为我们提供了详细的设计方案，需要学生通过自身参与，体验探究的过程，得出结论。然而这个实验由于所需时间长，课堂上难以完成，需要学生在课外实施实验计划。以往教学时，教师在课堂上讲实验，然后布置学生课后自己完成探究过程。但由于多种主观原因和客观原因，例如有的学生惰性强、自觉性不高，怕困难；有的学生会由于找不到合适的种子而放弃实验；等等因素让大多数学生没能按教师要求去完成探究。因此，要真正让学生动手操作，教师要鼓励学生克服困难、勇于探索，为学生排忧解难。教师可以到种子公司选购一些萌发速度快、效果明显的种子，例如花青小白菜、小麦、绿豆、菜豆等，同时也准备了少许干瘪或虫子咬坏的绿豆、菜豆种子，以便说明种子的萌发自身必须具备的条件。接着，教师在课堂上展示事先培育的萌发种子，刺激学生的探究欲望；然后，把学生分成若干探究小组，由小组长负责本组种子的分发和实验管理，保证每个学生有足够的种子，并在课外独立开展实验探究；最后，要求学生把自己的实验成果带到班级展示、交流、讨论、总结经验，取得了非常好的效果。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔长鳏檷。 通过教师参与学生的探究，更能激发学生的学习兴趣与不断探索科学的勇气；促进学生掌握科学探究的方法和技能；解决学生探究过程中的问题，让学生顺利开展探究，提高学生的动手操作能力。茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐鈞摟鳎饗。 三、开展探究活动，教师要善于启发
新课程要求教师做学生学习的指导者。在教学中教师应主动指导学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。新的人教版教材列入了系列化的、分层次的、多侧面的探究性活动，是教材重要的组成部分。教材中有些探究活动的设计、内容涉及的生物材料、生物与环境跟我们教学实际相差很远，毕竟不同的地区、学校条件千差万别，教材没办法做到面面俱到。教师在引导学生开展探究时候，启发学生要因地制宜，充分利用好本地的生物材料、生态环境和课程资源。 鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘聾諦鳍皑。 例如，“光对鼠妇生活的影响”这个探究实验，生活中我们就很少看到鼠妇这种动物，学生很难找到这种实验材料。在教学中，教师可以启发学生用蚂蚁、蚯蚓等学生熟悉的小动物替代鼠妇作生物材料，把探究标题换成“探究蚂蚁是否喜欢甜食”、“干燥土壤对蚯蚓生活的影响”等等。目的是让学生能够了解科学探究的一般过程，体会控制实验变量和设置对照实验的重要性就可以了。教师还要善于启发学生利用好身边的各种资源条件。例如，在探究“种子萌发的环境条件”实验过程中，学生培育出许多青菜、小麦、菜豆等幼苗，教师要及时整合教学内容，启发学生“测定种子的发芽率”，“观察种子萌发的过程”。利用学生培育出来的这些植物材料，还可以启发学生继续开展“探究无机盐对植物生长的影响”、“观察根毛”、“观察植物的蒸腾作用”等探究活动。这样，不仅使教材中的探究活动得以开展，帮助学生对知识内容加深理解和巩固，而且更进一步培养了学生的探究能力和提高学生的科学素养。同时，也避免了在教学中教师照本宣科、学生背实验的尴尬。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨槠挞曉养鳌顿。 开展探究性活动目的是提高学生的生物科学素养，生物科学素养不能单纯依靠知识的讲
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授、灌输来形成，教师必须改变教学的策略和方法，转变学生的学习方式。也就是要变学生被动地听为动手、动脑的主动参与。因此，开展探究性活动不再是可有可无的“兴趣活动”，教师应当提高自觉性，充分为学生创造条件，主动引导学生开展探究性活动，努力提高学生的创新能力。預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴買闥龅绌鳆現。 3 / 3
发挥教师的主导作用提高学生的探究能力
