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减轻教师职业倦怠，提高教师幸福指数
作者：王雪 胡利君 张莉 李真真 来源：《神州·中旬刊》2020年第03期
我校周长海老师主持的《中小学教师职业倦怠和人文关怀研究》课题研究通过泰安市教育科学规划领导小组办公室同意批准立项并顺利开题之后，课题组撰写出了《中小学教师职业倦怠的行为表现与成因简析》，对“中小学教师职业倦怠”的行为表现及其成因进行了分析。针对教师执业时间长，工作量繁重，学校外部对学校教育教学的“不正当”干预，加大了教师执业的工作量，新时期执业难度加大，机械的守旧的中小学校管理，教育教学评价的随意性与利己性，教师职称评聘的模糊性与不稳定性等因素导致的教育教学工作中及工作后产生的疲劳，疲倦甚至过度疲劳，精力耗尽，能量用完，教育教学工作中及其后对同事态度冷淡，热情丧失;对学生冷漠，缺乏热情，.对教育教学工作所涉及的上课、辅导学生、家访等具体事务，懈怠，冷漠，不作为，消极麻木，敷衍了事，对教育教学工作所涉及的备课、集体备课、批改作业等具体业务，懈怠，冷漠，不作为，消極麻木，敷衍了事，延伸到教育教学工作之外的生活的方方面面中的消极，懈怠，麻木，不作为等诸多教师职业倦怠的行为，课题组成员经过多次研讨，认真学习教育教学法律法规和国家政策文件，积极思考问题，力图解决这些问题，尽可能地减轻教师职业倦怠，不断提高教师幸福指数。最后形成了这份报告，经课题主持人审核，予以投稿发表。
1.国家及各级政府尤其是各级教育主管部门要贯彻落实《教育法》、《教师法》、《义务教育法》等教育法规，贯彻落实中共中央国务院相关文件精神，不断提高教师地位，保障教师权利，维护教师尊严，中共中央、国务院要求“提高教师社会地位，完善教师待遇保障制度，健全中小学教师工资长效联动机制，全面落实集中连片特困地区生活补助政策。加大教师表彰力度，努力提高教师政治地位、社会地位、职业地位。”[1]“各级党委和政府要切实负起中小学教师保障责任，提升教师的政治地位、社会地位、职业地位，吸引和稳定优秀人才从教”[2]教师的地位提高了，工资待遇提升了，一些棘手的问题（老教师退休都评聘不上中级职称，乡村公办教师至今没有房改等）解决了，广大普通教师都过上了有尊严的生活，心理压力降低了，幸福指数就提高了。
2.各级政府部门尤其教育主管部门，要“净化”教育教学环境，大量减轻强加到教师头上的各种“负担”，保障中小学教师“单纯”地教书育人。①教师从事的是一项专业工作，非常辛苦，非常劳累，相关部门要尽量减少分配给教师的各种非教育教学任务，减轻教师身心负担。②教育主管部门在组织教育督导与教学视导工作中，要实事求是，避免形式主义。各级教育主管部门要“完善相关政策，防止形式主义的考核检查干扰正常教学。不简单用升学率、学生考试成绩等评价教师。”[3]③相关部门与中小学校要积极推进教育教学改革，落实教师权益，实现教师权益最大化。“深化中小学教师职称和考核评价制度改革。适当提高中小学中级、高级教师岗位比例，畅通教师职业发展通道。”[4]
减轻教师职业倦怠,提高教师幸福指数
