培养学困生的阅读兴趣，落实阅读实效
作者：唐雪莲
来源：《作文成功之路（中旬刊）》 2018年第11期
学生的阅读期待，很大程度上决定阅读是否深入。在教学中，我们经常看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。阅读期待的心理取向是重要原因。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，阅读期待得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。课外阅读比上语文课要精神，很大程度上也是这个原因。现在的课外读物很多是快餐式的、卡通式的，形象性及情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦，而语文课上要学的并
不是这些内容，阅读要有思维的参与，而思维是痛苦的，因此学生的阅读兴趣就大幅度地缩水。
一、善用阅读期待，促使积极阅读
在教学中，课题往往是一篇课文的中心或课文内容的切入点，利用课题让学生发现问题能激发学生的学习兴趣，启动学生的潜在的思维，弄清课题与内容的联系。如在教学小学语文第二册中的《小蝌蚪找妈妈》时，我首先让学生读课题，然后引导学生提问：“你想知道什么？”学生马上活跃起来，纷纷举手提出以下问题：“小蝌蚪为什么要找妈妈？”“它是怎样找到妈妈的？”“小蝌蚪的妈妈是谁？长得怎样”等等，学生想出的这些问题与课文内容紧密相关，教师就可以让学生带着这些问题去阅读课文。善用学生的阅读期待，引导学生变序读解，就能大大提高训练学生阅读能力的力度，缩短发现的过程，建构一条优化认识课文、提高阅读能力的“最短程”。
阅读期待下的阅读，不是阅读者机械地接纳文本，而是阅读者有一种积极的阅读心理，充分依据自己独特的理解、体验、意愿，充分展示自己的个性，发挥自己的主观能动性，发挥想象力，对文本意义进行发掘，对文本空白进行填补，对阅读材料的意义进行重塑和再创造。在阅读期待中，满足好奇心是其中的一个重点要求的心理取向，一成不变的教学程序和教学方法只能使学生产生厌烦。“教学程序”“教学方法”的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。因此，在教学中，我们要善用阅读期待，营造和谐的阅读氛围，促使学生形成积极的阅读心理。
二、保证读书时间，强化自主阅读
为了让学生与文本直接对话，我们首先必须在时间上给予保证。要给学生充分的接触课文、诵读课文的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。在教学《丑小鸭》一课时，有这样一段：
……
师：丑小鸭这个梦想实现了吗？朗读丑小鸭变成白天鹅的部分，找出最能反映丑小鸭激动、高兴、兴奋的句子，把它读好。（学生自由轻声读课文，找找句子，自读自误）。
反馈：
生：（读）这难道是自己的影子？
生：（读）啊，原来我不是丑小鸭。是一只漂亮的天鹅呀！
师：丑小鸭发现自己变成白天鹅时，心情怎样？
培养学困生的阅读兴趣，落实阅读实效
