课题申报模板：3455-高职院校“双平台”教学模式与效果研究

高职院校“双平台”教学模式与效果研究 1.1 问题提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：要“加快教育信息化进程”，促进教育内容、教学手段和方法现代化。要求充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。在这一背景下，促使教师教学行为方式的革命，促进学生学习方式的转变如何充分利用“传统课堂教学+网络信息化教学”双平台教学模式成为我们热议的话题；如何将传统教学方式与信息化教学方式结合起来，做到趋利避害、优势互补，成为我们关注的焦点。

1.2 课题界定

1)传统的教学模式的特点

传统教学模式是面对面的直观性教学。教学系统性强；管理严格规范；学习环境相对良好，而且在授课过程中，会给学生留下一个思考的时间和空间，跟紧教学，使整个教学紧凑平稳而不失节奏。其间师生间目光的交流，言语的交流，会使教师非常及时有效地了解到同学们掌握知识的程度，从而提高教学效率，这一点是信息化教学难以达到的。但传统的教学模式教学形式单一，对于复杂抽象的课程内容，难以从多角度多方位来展示，造成学生理解困难，概念不清，根基不牢固。另外传统教学模式的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了教师的作用，扼制了学生的个性和创造性，忽视了学生的主动性与潜能的发挥。 2) 信息化教学模式的特点

网络信息化教学模式是一对多的综合性教学。信息资源丰富，知识量大，有利于创设教学情境。教师和教材不再是唯一的信息资源，充分利用多媒体不仅可以提高信息知识的内容，有利于提高学生主动性和积极性。但是信息化教学模式会减少学生主动动笔运算的机会，使他们懒于思考，计算能力和逻辑思维能力加速退化，对电脑产生依赖。 3) 两种教学方式互相补充，优化教学效果

基于网络和课堂双平台的自主学习模式教学环境下的整合性课堂教学模式，在教学管理、师生互动与协作上更加高效，在教学层次、分配时间上更加灵活，在教学手段、资源上更加丰富，在教学反馈、知识上更新更及时。高职院校的教学定位，理论类的课程，适合较多地采纳传统教学模式来教学，以收到良好的教学效果；技能类的课程，应较多采取信息化教学来辅助理解、强化记忆、拓宽知识面。两种教学模式相互配合使用，取长补短，优化教学，提高教学质量。

1.3 国内外研究现状述评

1）国内教育信息化政策文件解读

2012年5月，教育部印发《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中明确要求：到2015年，建成国家职业教育数字化信息资源库，不断完善各级职业教育网络学习平台；建成国家职业能力培养虚拟仿真实践教学公共环境，为在校学生、企业职工社会学习者提供优质实践教学资源圈。

2014年3月，教育部办公厅印发的(2014年教育信息化工作要点》中明确提出2014年教育信息化工作核心 目标之一是提升“网络学习空间”应用规模，探索利用“网络学习空间”开展教学、学习活动的有效方式。启动实施信息惠民工程职业教育项 目，围绕“建设1 个职业教育数字资源管理中心、20 个职业教育数字资源开发应用基地、100个职业教育数字资源应用推广试点学校，开发 50 个专业领域的 500 门优质共享网络课程及其配套数字资源库、500 门校本网络课程和 500 个培训项 目，使优质数字教育资源覆盖学生数1000 万以上”的目标 ，探索建立推动职业教育数字教育资源持续开发应用的新机制。

2）国外现状分析

MOOC (Massinve Open Online Course，大规模在线开放课程)是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式，具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，其中 Coursera、Udaeity、EDX三大平台被誉为 MOOC领域的三座大山。Coursera，2012年4月由斯坦福大学的计算机科学教授吴恩达和达芙·妮科勒联合创建,截止目前已与来自全球各地顶尖的 104 所高校和机构达成合作至少 400 门以上的免费在线网络课程，其中包括北京大学、上海交通大学、复旦大学、香港中文大学、香港科技大学。Udacity是由塞巴斯蒂安 ·特龙、大卫·史蒂文斯及迈克·索科尔斯基在 2012 年 2 月共同创立的，其目标是为实现民主教育”。EDX是麻省理工和哈佛大学于 2012年4月联手创建的大规模开放在线课堂平台，截止 目前有300门以上的免费在线课程 ，10万以上的在线学习者，其中合作院校包括北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学、香港理工大学在内。

2013年10月10日，备受瞩目的MOOC浪潮在中国产生新聚变,清华大学在京发布大规模开放在线课程平台“学堂在线”，面向全球提供在线课程,北京大学、浙江大学、香港理工大学等 1O 余所高水平大学代表齐聚一堂，表示将共同努力将其打造为全球首屈一指的中文大规模在线教育平台。

1.4 选题意义与研究价值

90后的学生几乎每天与智能手机、IPAD或电脑等信息化工具打交道，对电子书、微信等各种新媒体、新事物更感兴趣，玩游戏、打瞌睡、逃课等现象在传统课堂上时有发生。如何提高教学能力，引导学生将智能手机、电脑等信息化产物作为课内外的学习工具，激发浓厚兴趣是新时期高职院校教师要认真思考的问题。 网络给人们的学习和生活工作带来了深刻的变化，网络信息共享化资源已经很好的应用在教育中。互联网和教育的结合将推进未来社会生活的发展，我们要充分利用网络技术带给我们在教学上的有益处，把网络和我们传统的课堂合理地结合起来。教师要认识到在学生的自主学习中充当的角色，应该是学生学习动机的激发者、学习方法的引导者、学习环境的设计者、学习过程的监督者。同时，教师也必须认识到网络信息化教学模式可以为学生创造良好的自主学习的环境，让学生可以得到一个主动自觉学习的机会，当然否定我们传统的课堂教学在学生学习过程中的重要作用，如何将两者巧妙的结合顺应时代的发展，学生的需求最终达到提升教学效果是我们师者所需要深思的问题。

2.1课题理论依据

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：要“加快教育信息化进程”，促进教育内容、教学手段和方法现代化。要求充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。

2.2 研究目标

结合高职院校技能型人才培养的定位，以高职课程教学改革为重点研究对象，将基于“双平台”教学模式应用于课程教学中，探索该模式下课程的教学目标、教学内容、教学设计、教学方式和教学方法、考核方式等内容的改革与完善并将教学效果最大化。

2.3 研究内容

主要研究内容为：如何充分利用“双平台”模式教学效果最大化。 1.网络信息化教学平台系统化建设

传统课堂经过这么多年磨炼已形成一套完善的规范化系统，而网络信息化平台作为一个新型态教学模式较为稚嫩。有效建立网络信息化教学平台建设：互联网+课程（精品资源共享课结构化、慕课在线开放、微课碎片化）；互联网+教学（专业教学资源库示范课项目化与共享平台）、互联网+教材（职业教育教学资源新成果），将信息化教学平台整合发展。 2.“双平台”教学模式在一节课中合理应用。这种教学模式仍旧离不开学情分析、教学设计、教学实施和教学评估四个环节构成。

学情分析，这是该模式实施的首要环节。90后的学生几乎每天与智能手机、IPAD或电脑等信息化工具打交道，对电子书、微信等各种新媒体、新事物更感兴趣，玩游戏、打瞌睡、逃课等现象在传统课堂上时有发生。我们无论与之沟通的言语上还是传教的方式上都要寻找到他们所爱的沟通方式。

教学目标分析：传统课堂教学只关注知识的授受,在课堂上学生成为盛装知识的容器,而不是具体的可实践的人，这并不符合职业教育的精髓。

教学内容分析：传统课堂教学以书本知识为本位，书本知识的学习能促进学生认知的发展。但是,不能因此忽视直接经验的作用。这是传统课堂教学没有给予直接经验应有的表现形式,在课堂上,教师教学就等同于教书,学生学习就等同于读书。而网络信息化教学平台进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对各科教学内容的理解和掌握，使一些抽象、难懂得内容变的易于理解和接受。

教学环境分析：“双平台”教学模式从关注教师如何“教”转向关注学生如何“学”,探索教育信息化助推新课程改革的新路径。教师由传统的知识传递者变为学生学习的指导者，学生从被动听讲转变为主动参与。那么教学环境也由“课上”转为“课下”，知识的承载体

也由单一的“书”转为“手机”、“电脑”、“IPAD”等职校学生更喜欢的工具。 教学设计。根据教学内容的选取，设计适合该模式的教学资源、教学方法和教学活动。将适合网络化教学的资源制作成在线资源，并根据不同的教学模式设计不同的教学方法和活动，以达到混合学习的最佳模式。

教学实施。按照教学设计实施网络教学和课堂教学两个过程，并在实施过程中记录教学效果和出现的问题。

教学评估。“基于网络和课堂双平台的自主学习资源的开发及模式研究“教学不是简单的教师对课程内容的讲授，而是动态的教与学的过程。它提供了多种教学互动方式，包括学生与教师交互、与课程内容交互、与媒体交互、与学习伙伴交互，还可以随时随地提问、留言。这样，既能够对学习状况即时诊断和评价，也使学习活动生动活泼。 3.一节课如何将“双平台”教学效果最大化 传统的课堂突出对知识的理解与记忆，教学策略上往往使学生被动接受知识，被动接受训练，导致学生的依赖心理，缺乏积极进取和主动学习的精神。学生面对大量的交互性强的资源，必须根据教学目标主动寻求知识，从而促进学生主动学习态度的形成和自我学习能力的提高，为终身学习打下良好的基础。但期间会出现一些问题，比如：在使用中，学生可能缺少计划性和系统性；可能不会很有效的组织，甚至有时候会被一些与所找内容无关的东西吸引，而降低自己的效率，拖延课堂时间；教师对“双平台”教学模式能否恰到好处的把握和运用等。

2.4 研究假设

1.传统教学方式与当今信息化条件下的教学需求越来越不适应； 2.高职高专院校现有教学资源不能实现有效共享；

3.传统教学方式下学生获取知识的途径受时空限制，缺乏灵活性； 4.传统教学方式下教师不可能对学生进行个性化培养；

5.目前高职高专课程体系不能很好的满足对学生职业能力的培养。

2.5 创新之处

1.高职高专院校现有教学资源实现有效的系统化共享。 2.“双平台”教学模式突出教学交互性。教学不是简单的教师对课程内容的讲授，而是动态的教与学的过程。它提供了多种教学互动方式，包括学生与教师交互、与课程内容交互、与媒体交互、与学习伙伴交互，还可以随时随地提问、留言。这样，既能够对学习状况即时诊断和评价，也使学习活动生动活泼。

3.改革考核方式，将课下的数字化在线学习纳入平时成绩中，其中在线学习记录占10%，课堂提问、完成作业情况与考勤占20%。

3.1 研究思路

发现问题→解决问题→总结解决问题思路;

3.2 研究方法

文献研究法：通过查阅已有文献资料，充分利用已有的研究成果；

比较研究发：全面、正确地了解课题的历史和现状，将国内外研究资料进行比较； 归纳分析法，提出解决问题的对策和可行性措施。

3.3 技术路线

1．查阅资料：充分利用图书馆、中国期刊网和网络技术搜集、掌握、提炼有价值的 各种信息。

2．分析资料：对收集到的资料进行筛选、整理，仔细分析，掌握研究现状，尤其是 摸清与本选题有关的学术前沿科研成果及研究动态。

3．形成观点：在抽样调查和研究思考的基础上形成新的观点。 4．提出关键解决问题的对策。

5．完成项目论文的写作，完成项目研究报告。

3.4 实施步骤

2017 年7 月——2017 年 9 月，通过调研、查阅资料等形式，与企业联合制定课程标准、课程教学大纲、实践教学大纲及学生成绩考核机制。

2017 年 7月——2017 年 12 月，分两阶段按照划分数字化平台课程建设。

2017 年 7月——2018 年 6 月，分两个学期进行“双平台”教学实践并形成论文。 2018 年 3 月——2018 年 12 月，形成应用研究研究报告。