高等农林院校生态工程学课程教学方法改革浅谈
摘 要：生态工程学作为生态学的分支和工程学的新领域，近年来发展非常迅速。在高等农林院校中实施生态工程学课程教学十分有必要，生态工程学课程教学不仅有利于提高本专业学生的专业素质和专业技能，而且有助于培养学生的创新思维能力及解决实际问题的能力。在生态工程学的教学过程中，针对生态工程学课程实践性、应用性强的特点，教师应注重激发学生的学习兴趣，积极开展社会实践教学，在提高课程教学效率的同时，充分调动学生的主观能动性。本文回顾“生态工程学”的起源、发展现状，课程教学中存在的问题，分析课程教学模式的改革。通过师生之间的互动增强学生的学习兴趣，完善课程考核方法，增强生态工程从业人员的生态学专业素质，为“生态工程学”的课程教学改革提供新的思路。 关键词：生态工程学；发展现状；社会实践；教学改革 中图分类号：X171-4 文献标识码：A 《生态工程学》是一门融理论与实践为一体，具有鲜明时代特色、密切联系最新生态工程学研究进展的专业性课程，可以为农林高等院校的生态学和环境科学专业高年级学生开设。通过对该课程的学习，可以使本 科生了解生态工程学的起源和发展现状，全面、系统地理解和掌握生态工程的基本概念、基本理论和基本技能，培养大学生的环境保护意识和生态安全理念。然而，由于我国生态工程学自身的发展特点，《生态工程学》课程的教学与
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改革也仍处于不断发展完善中，如何进一步提高生态工程学的教学质量是高校《生态工程学》教学中值得深入思考的问题。 1 生态工程学的起源和发展现状 许多朴素形式的生态工程在中国实施有悠久的历史，如传统农业上实施的“轮作、套种”“垄稻沟鱼”“桑基鱼塘”工程已历时3000多年之久，源远流长。而在西方，自20世纪30年代起，一些国家政府先后实施了一批规模和投入巨大的生态工程，较著名的就是《世界重点生态工程研究》一书中所介绍的美国“罗斯福工程”、前苏联“斯大林改造大自然计划”、加拿大“绿色计划”、北非五国“绿色坝工程”、日本“治山计划”、印度“社会林业计划”、法国“林业生态工程”、韩国“治山绿化计划”、菲律宾“全国植树造林计划”。生态工程学的起源历时悠久，其生态学理念深入人心，具有良好的教学基础。 近代的生态工程学理念最早是由美国生态学家Odum教授和和中国的马世骏教授分别正式提出。在近50a的发展中，其概念、研究对象、原理、方法论得以确定。作为一门年轻的学科，许多生态工程学研究还在不断的深化和扩展中。如生态工程的设计方法原理可以在大尺度和多尺度协同作用的基础上得到持续发展。国内外普遍接受的生态工程原理是整体、协调、循环、自生的基本原理，而在此基础上提出了的生态工程调控开拓适应、竞争共生、连锁反馈、系统乘补、循环再生、多样性主导性、结构功能、最小风险等8条设计原则，则成为了许多生态工程建设秉持的基本原理。生态工程作为一种生产工艺体系，往往具有
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多种功效，如自然效益、社会效益和经济效益，这些功效是常规工程所无法达到的，现代生态工程的开展尤为注重多重功效的集成。而能量流、经济流等分析方法也开始应用于生态工程的设计和评估之中。这些对促进生态工程学的研究发挥了积极作用。因此，近年来在污水净化、城市生态环境保护、现代化农业体系的建设中，大量的生态工程如人工湿地工程、城市绿地工程和沼气工程等不断涌现，在降低工程成本的同时，改善了人居生态环境，从物质和精神上造福了人们的生活。但是对于大、中型生态工程，内容翔实、设计科学的工程学数学模型的建立仍然是十分困难的，生态工程中系统变量的复杂多变，生态系统中不同组分之间的互相影响，对具体的生态工程模型建立有极其不利的影响。衡量生态工程成功与否的固定标准一直未能形成。这其中主要原因是生态工程发展历史短、应用范围广泛、作用对象是自组织的生态系统以及具有实现多种功能的目标，所以一直没有形成较好的评价方法。因此，在农林高等院校进行生态工程学教学时，要注意这些生态工程学研究中的进展与不足。有针对性地开展生态系统动态变化以及工程学的基本理念培养，分析生态工程不同尺度的组分特点与功能，在不同的层级上具有不同的目标和多层级的协同理念下规范和设计生态工程学教学。 2 生态工程学课程教学方法改革方案 2.1 学生学习主观能动性的调动 学生在进行生态学专业课程学习时，往往比较关心课程的社会实践性。对自己比较感兴趣的学科方向会有较强的学习动力，对于满足自己兴趣的
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