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面向公安专业的法学在线开放课程建设研究
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 （一）问题的提出 之所以开展本项研究，既源自当前信息化与高等教育之间正开始展开深度融合，也源自于人们对在线开放课程教学质量的焦虑与关切。 利用网络展开教学活动已成为一种大趋势。随着互联网技术的进步，尤其是移动互联网技术的发达，越来越多的领域在依托互联网这一媒介后都取得了长足的发展。在高等教育这一领域，人们也在积极的尝试把网络与传统的教学活动结合起来，发展出基于不同规模群体的网络课程模式。在中国教育行政部门的引导下，各种精品课程建设、示范课程建设、在线开放课程建设都得到大力资助。在中国，各种网络课程教学平台也如雨后春笋般成长起来。教育部于近日也公布了教育信息化2.0行动方案。
然而，蓬勃发展的网络课程也需要面对一些强有力的质疑。在正统的、严肃的、认真的教育者看来，现行的网络课程建设有些新瓶装旧酒之嫌，即只是把传统的教学过程通过网络平台再现而已，而这种再现反而降低了学习者的学习成效。质言之，从教学管理的角度，人们的普遍担忧是网络课程的教学质量是否真的能得到保障。 （二）课题界定
1.课题的涵义。本项目拟研究的法学在线开放课程，是面向公安专业学生开设的法学课程，此类法学课程有鲜明的特点：围绕警察执法这一中心而设计，有较强的实践性，并区别于法学本科专业下以立法或司法为重心的理论课程。 2.课题的内容。本项目拟研究的内容分为：（1）公安专业下的法学课程设计理念与框架；（2）法学课程教学通过网络平台展开的可行性分析；（3）公安专业法学在线开放课程设计与应用的难点及应对策略；（4）公安专业法学在线开放课程设计与应用的外部支撑要素。 （三）国内外研究现状述评
在线开放课程这一概念本身就出自国外，其中最重要的研究与应用都出自美国。国外的相关研究表明，网络课程最初最受人重视的就是它的工具价值，其前身即为开放课件，后来发展则发展出大规模在线公开课程（MOOC）、小规模在线公开课程（SPOC）等形态各异的网络课程形态。值得注意的是，在一些著名大学看来，高等教育的终极目标在于培养学生独立思考的能力，学生的学习成效并不以获取具体知识的多少来衡量。在这样高等教育理念指引下，相关的研究注重技术层面的建设与应用、网络课程教学模式的构建等方面。 中国对高等教育的目标有着不同于国外的理解。基于历史的原因，中国更强调高等教育是否能为各行各业培养出合格的后备人才，尽管也有学者呼吁高等教育中要减少功利性的成份，但总体上来说中国的高等教育始终需要回应现实的需求，这便是中国高校建设网络课程所需要考虑的历史背景。
国内围绕网络课程这一主题的研究始自于1998年，之后迅猛增长，到2009年相关的研究成果数量最多，然后热度有所消退。在2009年以前，由于当时国内互联网技术正处于迅猛上升期，各行各业对互联网都表现出浓厚的兴趣，并且尝试利用互联网的各种优势来发展自身行业。教育行业也不例外。尤其在高等教育领域，为了解决教学资源匮乏与人们对高等教育、继续教育的追求，理论界与实务界都将目光投向互联网，一方面试图通过互联网来集中教学资源并提高教学资源利用率，另一方面也试图通过互联网这一便捷手段吸引更多的人群通过网络进行学习并获得可观的经济收益。在这一阶段，多数研究对网络课程都持一种积极欢迎的态度，多数研究都尝试把专业课程的教学活动借助网络而呈现出来。经过一段时间的热情，2009年以后的研究者们开始明显注意到网络课程的效果评价问题以及可用性问题。但是学界与实务界对网络课程普遍还是持肯定态度，在各种学习理论的指引下，研究者们更关注学习者的反馈、课程设计等方面，尤其将研究的注意力投向网络教学中的学习过程。
规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
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但是，自网络课程这一概念被引入到理论与实践中以来，有一些问题始终未被深入的研究。首先，大多数研究或者是借助某种理论，在一种抽象层面讨论网络课程的设计与开发，或者将研究的重点放在网络教学过程中的某一具体环节。这种研究较为宽泛，如果考虑到专业课程自身的特点，这些研究对于海量的分门别类的网络课程建设实践来说缺乏操作层面的意义。其次，我们间或可以看到有的研究尝试把某一门专业课的教学活动网络化，这些研究者提出了相关的构想以及初步的应用。这种研究实际上比前述的研究要有实践指导意义，但是，高等教育中，我们更强调对本专业课程融会贯通，也就是说，我们如今缺乏对某一类专业课程进行网络课程设计和应用的研究。尤其是在法学课程教学领域，几乎没有见到有参考意义的研究。
（四）选题意义与研究价值 1.选题意义。
在全面推进依法治国的要求下，即将走向警察执法一线的学生，必须对法律有着准确而深刻的理解。公安院校承担着培养合格的公安后备人才的重任，因此公安专业学生的培养过程中，法学教育也相应的要占据相当的比重。在这样的背景下，我们把传统的法学教育与高校学生喜闻乐见的现代新技术结合起来进行研究，应该说具有很大的意义。具体有如下几点： （1）提高学生的学习成效。要在有限的学习期间内使学生提高学习成效，教育者们必须充分调动学生的学习兴趣与积极性。互联网以其自身的技术优势应当被教育者们所利用。这就要求面向公安专业的法学教育必须要在法学理论知识与公安执法实践之间构建起桥梁，使得学生不至于陷入纯理论的空中楼阁，也不迷于纯实践的汪洋大海。
（2）丰富教师的教学手段。法学知识通常依赖文本系统展现，在传统教学手段下，无论是口头展现还是书面展现，都需要花费大量的时间。借助网络这一媒介，能在单位时间内传递更多的信息，而且还能以更生动的方式展现。
（3）提高公安院校人才培养质量。公安执法与法律天然相关，民警执法时必须依靠其自身对法律的准确把握。作为培养公安后备人才的公安院校，如何开展面向公安专业学生的法学教育是一个不容回避的议题。 2.研究价值。
（1）为学生构建法学理论知识与公安执法实践之间的桥梁； （2）为公安专业学生完善法律知识结构提供科学的指引； （3）为在职民警的业务培训提供建设性方案；
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。 （一）课题理论依据
1.自我导向学习理论。学习者从自身出发，对学习内容进行有组织、有计划的学习过程。 2.转化学习理论。强调要在学习情境中运用经验和批判性反思的作用，注重促使学习者在理性交谈(或理性合作互动)过程中实现有效学习。
3. 建构主义学习理论。这既是一种学习理论，又包含新的教学理论。该理论特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、基于问题解决的研究性学习结合起来。 （二）研究目标
1.论证法学在线开放课程构建的可行性；
2.提出公安专业法学在线开放课程建设的总体思路； 3.拟定公安专业法学在线开放课程建设的具体方案； 4.探索在线开放课程建设与应用的外部支撑要素。 （三）研究内容
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1.法学在线开放课程构建的可行性；
2.公安专业法学在线开放课程建设的总体思路； 3.公安专业法学在线开放课程建设的具体方案； 4. 在线开放网络课程建设与应用的外部支撑要素。 （四）研究假设
1.法学课程教学通过网络渠道进行是可能的。任何一门课程的教学总是从最基础的知识点教学展开的。法学理论中的知识点若能科学的加以分解，是可以通过现有的网络技术向学生展现并加以组合的。
2.公安法学在线开放课程课程建设的总体思路应当是：把法学理论中的重要知识点以符合网络教学的特点进行分解；在重要的知识点之间创建可视化的关联图景；利用网络引导、督促学生熟悉知识点，构建知识体系，加深知识理论理解。
3.公安专业法学在线开放课程课程建设的具体方案是：通过网络向学生呈现公安执法实践，在此基础上引导学生发现关键的法学理论，通过现有的网络技术向学生阐述法学理论，督促他们准确的理解法学理论，并把握理论与现实之间的关联与差距； 4. 在线开放课程课程建设与应用依赖的外部支撑要素有：（1）硬件要素。学校的信息化建设是网络课程得以展开的基础；（2）软件要素。教师与学生需要有一定的信息素养。 （五）创新之处
1.不同于既有的研究，本项目聚焦于专业课程体系的网络课程建设与应用，；
2.侧重提出可操作的实际方案，本项目提出专业网络课程建设的总体思路与具体方案；
三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。 （一）研究思路
本项目将首先尝试厘清公安执法工作的对法学教育的诉求与反馈，从而勾勒出公安专业下法学课程的设计理念与框架。在此基础上，本项目将论证法学课程教学通过网络平台展开的可行性，并重点指出公安专业法学网络课程设计与应用的难点及应对策略。同时，还要指出公安专业法学网络课程设计与应用所需要的外部支撑要素。最终，将这些理论分析与外部支撑要素应用于课堂教学中，并通过访谈问卷或测试的形式了解研究的成效。 （二）研究方法 1.文献研究法。通过对历年来以网络课程为主题的有价值文献进行梳理与分析，掌握并理解对法学网络课程建设与应用的相关理论基础与经验教训。
2.调查法。通过对基层民警、学生的抽样调查，把握法学网络课程建设的理念与框架，提炼法学网络课程设计的关键节点。 3.样本分析法。通过控制相关变量，有计划有意识的分析参加法学网络课程学习的群体与不参加网络课程学习的群体之间的差异，科学的评估网络课程教学的成效。 （三）技术路线
前期调研——课题论证——课题计划——实践探索——收集资料——总结分析——构建模式——形成报告——推广应用 （四）实施步骤 第一阶段：（2018年6月-2018年10月）
1.项目组成员进行讨论，制定项目研究方案，拟定项目组成员的研究提纲； 2.详细梳理国内外网络课程主题方面的相关文献。重点关注课程建设方面文献，提炼出关于网络课程建设中应注意的基本要点，把握评价网络课程教学效果的指标体系，了解开展网络课程建设所需要的外部支撑要素； 第二阶段：（2018年10月-2019年6月）
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