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让学生做快乐的数学思想者
作者：魏芳
来源：《江苏教育研究》2011年第22期
摘要：本文从当下数学教学价值缺失的理性应对、“快乐做主人”校本理念的现实召唤、数学本体的回归与彰显、作者个人数学教学经验的哲学思辨这四个方面阐述了“让学生做快乐的数学思想者”理念提出的缘由；接着阐释了“让学生做快乐的数学思想者”的教学特质，即儿童性、科学性、开放性、丰富性、深刻性、创新性；最后结合具体课例介绍了作者在“让学生做快乐的数学思想者”方面的初步实践。
关键词：小学数学教学；快乐的数学思想者
中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０８-00３２-0４
在日常生活中，人们经常用两种思想去看待生活，看待世界。一种是文学的思想方式，一种是数学的思想方式。在小学阶段，学生的两种思想都处于关键性的发展阶段。我们提出让学生做快乐的数学思想者，就是希望能够通过数学教学激活学生的数学思想，发展学生的数学思想。
这儿的“数学思想”，不仅指数学思想方法，还包括数学思想的意识、数学思想的能力、数学思想的品质、数学思想的习惯。一个孩子可能懂得不少数学思想方法，但他只会用它们来解题、来考试，而在生活中，在复杂、陌生的情境中，他很少有“数学的眼光”（其实就是数学的思想），这至少说明他没有良好的数学思想的习惯。因此，我们不能只强调数学思想方法的教学，而忽视数学思想意识、品质、习惯的培养。
数学思想，表面地看，可能是单调的、枯燥的。可是当我们深入进去，便不难发现，数学思想总是跃动着快乐情感的元素。教师的责任、教学的艺术，就在于，让快乐情感的元素伴随数学思想的精灵一起飞舞，让学生体验数学思想单调中的丰富、枯燥中的多彩、严谨中的活泼、艰辛中的幸福。
一、“让学生做快乐的数学思想者”理念的提出
让学生做快乐的数学思想者
