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浅析儿童智力开发
作者：于爱华
来源：《新课程·教育学术》2009年第14期
在学生学习的过程中,我们常常发现在同样的情况下,他们对知识掌握的速度、深度、广度和举一反三的能力截然不同。导致这种结果的原因是因为每个人智力发展水平不同。为此我们得到一个重要的启示是,在教育过程中,不仅要注意对儿童的知识传授,更重要的是注重开发儿童的智力。
现在比较普遍的接受的关于智力的观点是美国心理学家布鲁姆的:“如果把一个人17岁时的智力水平作为100%,那么4岁就已经达到50%,4到8岁再获得30%,8到17岁获得20%”。儿童每种智能的获得,都有一个敏感期,一旦在敏感期内没有接受相关的训练,就会丧失学习的最佳时期,带来一些不可逆转的严重后果。作为小学教师要对这大约40%的可塑性的智力采取正确的措施。
马斯洛曾经说过:“严格控制和支配儿童,或过分自由和随意,都是有害的。最有效的培养儿童的方法,是在‘一定限度内的自由’,即一种控制和自由的明智的融合。”儿童智力开发问题是一个社会和家长们都十分关心的问题。遗憾的是,许多家长注重的往往是孩子的知识和分数,并不注重孩子的综合智力。然而,智力开发在学生学习成长过程中占据重要地位。事实上,智力主要由5个要素组成,它们就是注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力。为提高小学生的智力,在日常教育中,我们应该做到:
第一,提高学生的注意力。1.坚持执行始终如一的规章和纪律。2.对任何积极的行为给予承认,作出反应,哪怕是很小的行为;如果你不带成见,有意寻找孩子身上好的东西,你就会找到。3.当教学生新东西时,要有耐心,解释要简短、清楚,要常常重复要求。4.一次只做一件事,多重的刺激会使他不能精神专注。
第二,提高学生的观察力。儿童在学习过程中,80%以上的信息要通过视觉传递到大脑,正确提高观察力的基本的条件是进行观察之前向儿童提出并明确观察的目的任务。其次,培养儿童的知觉和观察技能,在知觉和观察时,要尽可能有较多的感觉器官参加活动。
第三,提高学生的记忆力。儿童的记忆力是随着生活环境的丰富在潜移默化中提高的。教学中使用适当的教具,模型。更好的吸引学生的兴趣,开展游戏一类的活动让学生亲身参与,并向学生们重复说明要求记忆的东西,强化记忆所学。当然,提高学生的记忆力,也要注重食物的营养搭配。
第四,提高学生的思维力。小学阶段儿童抽象逻辑性思维开始萌芽。最重要的是训练儿童的思维敏捷性、灵活性、深刻性和独创性。儿童的思维是在活动中、操作中形成与发展的。儿童的学习活动都必须建立在物体操作的主动性经验的基础上。
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第五,提高学生的想象力。学生越自由,想象力越丰富。给他们自由的时间和空间,让他们独立游戏和思考,让学生放慢大脑。不要给学生过多的压力,不要让他们处于焦躁状态。同时增加必要的户外活动时间,让学生多与他人接触,多与自然接触,这样学生的右脑达到最佳思维力,增加学生的想象力。
同时,在现实的教育中,应尽量避免教师与家长所存在一些问题。
1.向孩子宣扬淘气即聪明。儿童行为学家的研究证实,“淘气即聪明”缺乏科学根据。统计也显示,顽童如不加科学的“调教”,长大后成才的可能还是比一般儿童要小。更重要的是,一旦顽童误以为“淘气即聪明”,便可能把本来的缺点看作优点——这种“是非颠倒”不利于孩子人格的健康成长。此外,不少家长还对自己的淘气孩子小学时学习松散予以原谅,其借口是:淘气儿童的学习潜力在“以后”,换句话说,到上中学、大学时,学习自然会上去的。殊不知,孩子在儿童时代未养成专心、勤奋等学习的习惯,长大后也不可能“自然养成”。
2.超前教育严重。“超前教育”是将教育时间大大提前,这种教育对个别人可能适应,而对绝大多数人来说是行不通的。“早期教育决定论”的思潮,之所以能在中国盛行,一方面是由于独生子女家庭越来越多,家长对子女的期望值太高,家长的教育素质(教子观、教育态度、方法等)还不高,从而为“早期教育决定论”提供了生存的温床;另一方面,有些缺乏学者良心的所谓“专家”,不负责任地宣扬鼓吹,极力夸大超前教育和超前智力开发的作用,曲意逢迎那些望子成龙心切的家长们,这是一种很不应该的错误引导。
3.教育的功利化。教育过于功利化的倾向,主要反映在两个方面:一是只进行“一半的教育”,这就是重智轻德、重知识轻能力、重视书本知识轻视生活知识、重视智力因素的发展忽视非智力因素的发展、重视特长培养忽视全面发展,等等;另一个是智力开发,这就是以牺牲丧失孩子其他方面的发展为代价,对孩子进行超越他们生理年龄阶段的教育和训练。我们应该明确地指出:过早地功利化的对孩子进行专门化的训练,并不能达到切实提高孩子全面素质的目的,反而对孩子的发展不利,对我们整个民族素质的提高也是不利的。对于早期教育,应当采取积极而慎重的态度,不能盲目行事。随心所欲地进行超前教育,必将有害而无益。
4.家长过高的期望值。一个人的发展是不以任何他人的意志为转移的,这就是教育为什么必须顺乎自然法则,必须遵循人格发展规律的理由。个人可以根据某个人的自身特点帮助他(她),培养他们,使他们成才,但不能离开这个人的自身特点而按照自己的愿望塑造另一个人。人才是不可能被他人塑造的,但可以被雕琢被培养。所以,家长务必要以平常心态对待子女的教育,千万不要先验地用天才的标准要求自己的子女,不要企求自己的子女什么都是一流的。
鹰击长空是我们对学生的期望,海纳百川是学生对我们的期盼。第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”相信学生可以改变应成为教师坚定的职业信念。学生可以改变,是教师以宽容的态度对待学生的重要依据。对于所谓的“差生”,要用放大镜找他们的优点,以促使他们进步。一旦有进步给以及时的鼓励,就会产生雪球效应,越滚越大。教师的职业就是提高、改变学生。党对教育事业历来十分重视,尤其是对小学教育的关怀更是无微不
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至,为小学的基础教育和素质教育开创了一条创新的道路,使社会主义的幼苗,像鲜花一样,在老师的辛勤培育下茁壮成长起来。
作者单位:河北省秦皇岛市青龙满族自治县安子岭广大希望小学
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