继续教育课程设计与开发现状
【摘要】课程设计与开发一直是我国继续教育中的重要环节,直 接影响了人才培养的导向和质量。为了更全而地了解我国当前课程设 计与开发现状,对全国1885所高校继续教育质量报告进行了评分, 并对评分结果进行了层次性和地域性分析,发现当前我国继续教育: ①在教学设计上缺少整体性规划;②缺少学习者参与的、以评价和 分析为导向的教学评价制度,教育服务意识不够充分;③在线课程 己经得到普及,不同层次的高校在线课程建设方式和发展水平差异较 大,长期稳定的更新和维护机制还有待完善;④课程设立与审核相 关体系较为完备,但多方需求调研还有待完善;⑤教育督导和管理 体系较为完备。在现状调查结果的基础之上,研究从课程工业化改革、 在线课程共建共享机制和产教融合三个方面提出了相关建议,为当前 继续教育的发展提供参考。
【关键词】继续教育;课程设计与开发;质量保证;文木挖掘 一、问题提出
从广播电视大学成立以来,继续教育一直是我国高等教育中重要 的组成部分。随着知识更新速度逐步加快,继续教育无论是在教育形 式还是在受众范围上都发生了巨大的变化,迎来了新的发展阶段。尤 其是近年来“互联网+ 〃行动计划的提出,中国经济社会发展进入了全 而构建终身教育体系的新阶段,继续教育作为其中的重要组成部分, 其发展变革方向将对我国终身教育体系产生深远影响(陈丽,林世员, 郑勤华,2016)o在继续教育中,课程的设计与开发一直是重要的环 节,直接影响了人才培养导向和教学质量。张伟远、段承贵和封晨
(2016)提出的“互联网+ 〃继续教育发展系统模式框架图中,课程设
计与开发包括管理系统使用、网络课程设计、互动课件制作三个环节, 是继续教育教学质量和课程质量保障的关键。沈欣忆、林世员和陈丽
(2014)通过对1999年到2011年的政府工作文件进行编码发现,课 程
设计与开发一直是政府在继续教育质量保证中最为关注的环节之 一。由于培养目标和其他客观条件因素的不同,当前国内不同地域、 不同层次、不同领域的继续教育在课程设计与开发上关注的重点、投 入的精力、获得的成就均有所不同。这种差异性一方而体现了我国继 续教育布局的架构,另一方而也体现了我国继续教育在发展过程中可 能存在的不均衡性和差异性,对我国继续教育的发展具有重要的指导 意义。然而,当前无论是继续教育领域还是课程开发领域,大部分研 究都集中于顶端设计和理论框架层面,缺少对当前我国继续教育发展 现状的分析;少部分对我国当前继续教育现状的研究,往往是基于某 一地区或者某一层次的一所或者几所院校,缺少对我国整体现状的宏 观认识。所以,木研究希望基于具有广泛性的数据,对我国当前继续 教育课程设计与开发的发展现状进行整体性分析,描述不同层次、不 同地域的继续教育发展的共性和差异,从而能够更好地宏观了解我国 继续教育的发展现状和特点,为继续教育决策提供更有力的参考依据。
二、研究数据
本研究的数据来自2017年教育部全国高校继续教育发展年度报 告,共有来自全国各地的2902所高校提交了继续教育年度报告,提 交形式为文本,各个继续教育学院根据所给的大纲对学院一年以来的 继续教育建
设情况进行陈述。报告主要内容包括五部分:学校继续教 育办学定位与管理体制、学历继续教育办学情况、非学历继续教育发 展情况、社会贡献与改革创新情况、问题与对策建议。其中,具有课 程设计与开发相关评价的报告为1885份。本研究聚焦于继续教育, 选择这1885份报告中继续教育课程设计与开发的相关内容作为木研 究的研究数据。木研究采用郭玉娟和胡韧奋(2019)建立的基于文木 挖掘的继续教育机构评价指标。如表1如表2所示,为了后续研究方 便进行对比,木研究将各个高校在各个指标上的得分划分为低分表现
(0?2分)、中等表现(2?3分)和高分表现(4?5分)三个等级 所示,木研究将从教学设计、学习者满意度、在线课程建设、课程审 核和教学督导五个角度来评价全国高校继续教育课程设计与开发的 情况。如表2所示,为了后续研究方便进行对比,本研究将各个高校 在各个指标上的得分划分为低分表现(0?2分)、中等表现(2?3分) 和高分表现
(4?5分)三个等级。在具体分析之前,木研究首先对 本次评分结果进
行了统计。该评分结果基本呈负偏态分布,总分的平 均值为15.34,中位数为16,同时有50%的高校得分都集中于13~19 分之间。从各个指标来看,高校在课程审核和教学督导上评分结果偏 高,其次是教学设计和在线课程建设,学习者满意度评分结果偏低。
三、继续教育课程设计与开发情况对比分析 (一)整体性分析
1?不同层次的高校整体性分析
继续教育课程设计与开发现状
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