提高教学有效性的教学策略：以学生发展为本设计教学
要使教学的有效性充分体现，必须对其标准有个清楚而全面的认识。 这里 列
出其中了五项标准：（1）师生共同参与创造性活动，以促进学生学习。（2） 通过新课程内涵，发展学生的数学能力。（3）把教学内容与学生的真实生活联 系起来，激发学生主动参与、主动探究，学习并认识数学的功效。（ 4）通过设 置问题情境教给学生复杂的思维技能。（5）以对话交流、讨论、自学及多元化 实施教学。总之一句话以学生发展为本设计教学是我们改进教学策略的依据。
因此如何根据教学知识之间的内在联系、 发展变化的规律，引导学生积极、主动 地探索学习，在认识与实践的有机结合与转化中感受知识产生和发展的过程， 内 化数学知识，形成数学技能，获得数学经验、思想和观念，是小学新课程数学课 堂教学改革中的热点和重点。
I调整备课的重点，由备教师如何教转向备学生如何学，提高目标达成的有效 性。
新课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识” 转向“引起活动”。因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单 纯只有知识更有价值。要改变以只信教材实施过于强调接受学习、死记硬背、机 械训练的现状。树立新课程目标意识，它的最大特点不是纯教教材，而是活用教 材一一通过设计一系列问题情境赋予其中，最大限度地发挥新教材的课程功能， 以实现教学的个性化发展。
让学生自己在尝试的情境中加探索、思考、理解， （探究学习）把教学要求转化 成学生自己的学习目标，帮助学生学会学习、主动学习，这是教师在新课程中必 须具有的课堂教学理念。教师在备课时要对教材和学生进行综合的分析，把学生 在学习中可能产生哪些问题，指导什么，怎样指导列为备课的重点，不仅要备教 材，更要关注学生，备好学生，在孩子身上大做文章。改变传统的“先讲什么、 再讲什么、怎样讲”的备课思想模式。
n主动驾驭教材，从整体着眼，优化教学内容，为学生主动学习提供条件，增
强知识建构的有效性。
具有一定关系和联系的知识系统即已有的知识建模是学生主动学习的前提， 而课 堂教学的设计在于唤醒学生自己头脑中的知识经验系统， 与新知识产生联系，激 起学生探索规律的心向，进而安排主动学习的机会，提供独立学习的材料，以培 养能力、促进发展。因此，要在调整思路的基础上，从处理教材着手，设计问题 情境，从已有的知识建模中，激活思维从而帮助学生活化学习， 进而去主动学习 例如“工程问题应用题”的教学：例题是“砌完一道墙，甲独做 6天完成，乙独 做10天完成，两人合做几天完成？”要求是让学生理解并掌握解决这类实际问 题的方法，这类应用题和以前学过的整数应用题有相同的基本数量关系， 即:工
作总量=工作效率X工作时间，关键（或难点）在于这类应用题的工作总量要用 单位“ 1”表示。应用题的已知条件没有直接出现，但学生如果能联系已学的分 数的意义进行学习，教师就用不着按部就班地教，可以先让学生自己独立解答尝 试。如学生有问题，设计这样的题目： “运完360块砖，甲独运6次运完，乙独 运12次运完，甲、乙两人合运几次运完？” ，进行铺垫。在计算的基础上与“工 程问题应用题”进行比较，便于学生找出异同，建构数学模型，抓住解题的关键， 为学生主动学习提供保证。
川以学生的操作为主设计教学活动，确保学生主体参与的有效性。
学生的学习是从手、眼、脑协调活动开始的，对于小学生而言操作可以使认识 的对象与学生之间缩短距离，进行直接的认识活动。这样做有利于激发学生主动 参与的热情。
如在教学梯形面积的计算时，我们没有局限于课本上的方法，而是让学生自己 动脑筋动手操作，求出梯形的面积，结果学生想出了许多方法，让我们惊叹不已。 1、用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形：
2、 将一个梯形沿中位线剪开，再拼成一个平行四边形： 3、 把一个梯形分割成一个长方形和一个三角形： 4、 把一个梯形分割成一个平行四边形和一个三角形 5、 把梯形剪开再拼成一个三角形
我们认为：学生进行类似的实际操作，首先要让学生明确操作所要解决的问题， 对提供的教具或学具展开观察、比较、分析、综合、抽象、概括。其次，让行探 索性的独立操作，必须与机械的指令性操作区别开来。 教师对学生的实际操作不 应作事前的各种规定，女口：先怎么做，再怎么做，然后怎么样；怎么摆，怎么看， 怎么想等。教师过多地强调自己的思路，让学生按教师设计好的程序进行操作， 本身就是不允许学生主动学习的一种表现， 对学生的发展是一种限制。第三，要 重视在实际操作中培养学生的反思习惯和反思能力。 操作不能流于表面，教师要 引导学生及时抽象和概括。第四，学生操作最好以小组合作进行，通过大家地协 调、交流、讨论，共同参与，实现全体同学的个性化发展。
IV营造民主和谐的人际关系，实现师生互动的有效性。
现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用过程： 一方面是 感觉一一思维一一知识、智慧（包括知识技能的运用）过程；另一方面是感受一 —情绪一一意志、性格（包括行为）过程。前者是一种认知过程，是智力活动； 后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不称为真正合理的学 习过程。 教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。 教师与学生都是 有
情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与， 意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式， 更是弥漫、充盈于师生之间 的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开 放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，尊重学生人格，热 爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识， 而且是起分享理解，体验着生命的价 值和自我实现的过程。应该说师生是平等的，教师只是与孩子们共同参与学习、 进步、成长中的首席代表。我们强调这些，也真是新课程目标所十分期待的。
V注重学生实际，调整课堂教学结构，促进学生发展的有效性 。
一定的课堂教学结构决定了教学过程中教师与学生、 教会与学、知识与能力的 关系。传统的课堂教学以组织教学、复习检查、讲授新课、巩固练习、布置作业 为基本结构，教师的“讲”束缚了学生的学。在尝试的基础上，我们认为，教学 生学会学习，让学生去主动学习的课堂教学，应由以下几个基本环节构成。
1学习准备。教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境，引导 学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向。
2、 学习实践。这是课堂教学的主体。即让学生针对遇到的问题，摄取已有经 验中可以利用的部分进行思考和实际操作，担任个人的见解和疑难。
3、 学习反馈。让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行 再学习。引导他们找出不同结果、不同见解的关键，调整思路，进行新的探索和 评价。
4、 学习反思。让学生反思自己在一节课里进行了什么样的活动，是用什么方 式活动的，活动过程中自己是否具备良好的条件等。 这是数学内化的需要，也是 学生了解、认识自己获得数学学习经验、思想、方法的需要。认识、控制、调整 自己的数学学习活动，是形成主体意识的重要内容，是学习能力的具体表现。
如此说来，在这些基本环节中，教师所实施的教学策略、所扮演的角色是引导、 推促、启发，是设置问题情境，创设师生对话、生生交流讨论、合作探究氛围的 桥梁，而主体学生的全面参与，不同层面、异类的学生都能积极主动地学习，使 其个性得到充分发展，才是至关重要的。
综上所述，实施新课程目标要求，以学生的发展为本，设计小学数学课堂教学， 就是要尊重学生、关注学生一一遵循学生的情感发生和发展的过程，以学生的认 知规律和一般的学习方法为依据，确定教学目标，处理学习材料，选择教学方法 和课堂教学组织形式，调动学生学习积极性，使学生主动学习，学会合作学习、 探究学习，从而全面发展学生的个性。这不仅是提高教学效率的需要， 也是小学 数学在课堂教学活动中培养学生的创新精神和实践能力，促进学生发展的需要， 更是当前小学数学新一轮课程改革及最终达到实现课堂教学有效性的迫切要求。
提高教学有效性的教学策略,以学生发展为本
