高中生抒情散文写作思维训练策
散文历史源远流长，作家作品众多；在不同的国度不同的历史时期，散文有着不同的含义和所指。现代文艺散文五四时期传入我国，是与诗歌、小说、戏剧文学等相提并论的文学样式，它具有“真”、“美”、“散”三大美学特征，包括记叙性散文、议论性散文、抒情性散文三个类别。
高中抒情散文写作研究，来源于高中作文教改实际。本选题的提出，主要是基于高中语文新课标的新精神、高中语文新教材写作的新安排、抒情散文备受高中学生喜爱的客观现实三方面的考虑。
一、抒情散文的定性分析 1．抒情散文的内涵与分类
“文章不是无情物”。“感人心者，莫先乎情”。[1]心理学研究表明，人的情感具有波动性和感染性两个基本特征。“情感是写作的原动力”。[2]以抒情散文为代表的高中文学体裁类文章写作，以记叙文为代表的高中常用文体类文章写作，必须以情感人；文章要是没有感情，即使再精彩的人、事、景，也必难于成文。情感是抒情散文文本构成的主体，无论是在激发学生作文学语文的兴趣，还是在培育学生思维提高表情达意的能力上，
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还是在落实自主写作要求倡导个性化作文诸方面，抒情散文有着自身的优势。
抒情散文的分类是写好抒情散文的前提条件；但在传统的写作训练中，关于抒情散文的分类困难。谢志礼教授和湛江师院祝德老师作过有益的探索，本文采用他们的观点，将抒情散文划分为具象式抒情散文和抽象式抒情散文两类。
2． 抒情散文写作思维的特殊之处
（1）抒情散文和其他文体写作思维没有质的区别。写作过程思维的基本环节和思维能力培育项目完全相同，促进学生思维品质培育的目的任务完全相同。（2）抒情散文写作思维具有特别的要求。具象式抒情散文写作思维的特别要求：细心观察，摄取思维新形象。捕捉感受，寻觅思维动情点。缘物思索，发掘多样化意蕴。这可以分三步进行：第一步，让思维充分发散，拓宽立意途径；第二步，比较分析，选择最佳写作角度；第三步，溶入个人体验，注意立意定向聚焦。抽象式抒情散文写作思维的特别要求[3]：超越造华，抓住关键突出神韵。具象式抒情散文强调的是写“形”（形似）而点“神”（神似），抽象式抒情散文强调的是写“神”（神似）而点“形”（形似）。不拘一格，多方拓宽立意途径。这可从“情味”方面立意，从“趣味”方向立意，从“理味”方面立意。根据特征，谋篇布局因情而异。
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二、高中抒情散文写作思维状况探究
学生思维的毛病，是学生学习的毛病，但更多是教师和教育的毛病。究其根本，除了历史原因，除了义务教育阶段学生思维教育的不达标外，主要有：（1）思维训练的或缺；（2）教材的负面影响；（3）写作训练和指导的模式化；（4 ）成人思维和思维定势的缺憾；（5 ）“应试教育”环境的制约。
三、高中抒情散文写作思维训练价值探究
（1 ）英、美发达国家高中写作训练的启示。国外也有抒情散文写作的传统。国外当代有比较成熟的“四大写作模式”和“三大训练方式”，前者包括观察指导模式、认知指导模式、文学指导模式、日常生活指导模式，后者包括规范性写作训练方式、塑造性写作训练方式和创造性写作训练方式。[4]从英、美国家文学指导模式和创造性写作训练方式及其所共有的具体训练方法来看，“头脑风暴”与“自由式写作”给我们以有益启示，可以说为中国高中抒情散文写作提供了极好借鉴。（2 ）国内高中抒情散文写作和理论研究的演变。我国高中生的作文训练大体经历了三个阶段，即1951年至1965年学生以写命题作文为主（包括全命题、半命题作文等），1978年至1998年学生以写材料作文为主（含图画作文、情景作文），1999年至现今学生以写话题作文为主。无论哪一种写作训练方式，其中都包含有大量的抒情散文类习作与指导；写作中思维的重要性渐成共识，但真正从
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思维训练入手对学生散文写作指导的研究却还有待于具体、系统和深入。
四、高中学生抒情散文写作思维训练策略 1 寻找感情流向，训练同向思维
（1 ）选材按同向思维的要求进行最佳取舍。无论具象式抒情散文也好，还是抽象式抒情散文也好，文章立意既定，面对澎湃的情感，学生不能不加思考去将手中收集的和大脑中库存在的众多零散的材料一古脑儿地写出；所有材料都必须从属于“思想情感”，都必须经过学生“思想情感”的选择并能积极能动地反映“思想情感”，与立意思想情感同向的材料就选取，与“立意”思想情感不同向的材料就舍弃。（2 ）组材按同向思维的要求进行有机组合。
经过同向思维的取舍留下大量的素材，也不是一一罗列在文中。散文“形散而神聚”，许多材料看似很散，但它们都按照作者立意“思想感情”的红线有机组织在一起，它们的排列有着紧密的内在联系。学生习作成品思想情感是“经”，所选用的材料是“纬”，二者和谐交织在一起，就会形成一幅色彩斑斓，气韵流畅的完美图画；否则就会“形”乱而害“意”。（3 ）谋篇布局受同向思维制约选好“形”“神”结合点。具象式抒情散文，其中的借景抒情类、托物言志类，易于找到 “形”“神”
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的结合点。抽象式抒情散文以及具象式抒情散文中描形绘景类，表面上看似乎没有“形”与“神”的结合点；因前者多直抒胸臆，后者似乎有“形”而无“神”。其实，细究起来情况并非是这样。它们中的每一篇成功的散文都有自己的“基调”——色彩的基调，感情的基调，或宁静，或优美，或清淡，或浓艳，有的较低沉，有的则高昂、乐观，“散”与“不散”也能有机地统一起来，文章思想情感流向表现出比较明显的同向思维的特点。
2 讲究个性独特，训练发散思维
（1 ）以小见大。高中生写着抒情散文要注意选题小，开口小，篇幅小，深挖掘，或者面对重大主题、重大题材，举重若轻，以大取小，小中见巧，便于自己更好的驾驭。当然，不能任意拔高，要防止说大话、假话、套话。
（2 ）善于联想。想象和联想是表现作者主观色彩的两种手段，是发散思维的重要途径。”联想一般分为相关联想、相似联想、对比联想、因果联想。
（3 ）大胆想象。想象分为再造想象和创造想象。要将抒情散文写作推向一个新的高度，要着重做好两点：第一点，散点透视，选出最好和最爱。结合抒情散文的文体特点，命题作文围绕命题，话题作文围绕话题，给材料作文围绕所给定的材料，以此为中心让思维向四面八方发散，从中选出最好和自己的最爱的
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