罗湖区第三届“智慧课堂”小课题
结题报告及成果评审申请书
小课题名称： 在线作业在初中数学教学中的应用方法研究
所属学科： 数 学
承担学校（盖章）： 深圳市松泉中学
课题主持人（签名）：
联系电话： 13691723009
项目起止年限： 2017年9月至2018年 11月
结题日期： 2018 年 11 月
罗湖区教育科学研究院 制
填表说明：
1．本结题报告书电子文稿需上传至科研管理网上，以自己小课题命名的网页。
2. 本结题报告书纸质文稿一式两份，分别先由学校盖章，再交于教研员由教科院加盖公章后，分别由学校和学科教研员存档。
3. 每个结题的小课题将获得结题证书。 4．填写必须真实。
主要研究问题及预期目标 主要研究问题 1、确定符合“精准数据反馈下的个性化教学”理念的“在线作业”概念和作用，“在线作业”与“传统作业”的关系； 2、结合理论与实践，分析“在线作业”在数学教学中的可行性和有效性； 3、探索各类“在线作业”APP的优缺点及在线作业与课堂教学的融合方式； 4、探索如何根据教学内容设计在线作业、如何分析作业数据调整备课，以提高老师的备课效率和学生学习效果、增加学生学习兴趣。 预期目标 1、 在全区2-3节展示课上应用“在线作业”； 2、 撰写研究论文至少一篇； 3、 阅读教育教学类著作和论文至少三篇； 4、 设计调查问卷至少两份； 5、在应用在线作业的数学教学中选择典型实例，整理成应用集锦上传至罗湖教育科研网作为全区共享资料。 1、启动（2017年10月-2017年11月）：学习几种在线作业软件的使用和开展在线作业研究的常规方法，收集已有的在线作业研究成果、反思这些研究成果的优势和局限，整理出给学生布置在线作业的设计思路及跟踪记录实验数据的方式。 2、初步开展（2017年11月-2018年1月）：本课题组成员在自己任简 述 研 究 过 程 教的班级中试验，把在线作业的布置常态化，尝试导出并生成系统的在线作业文档，并记录好所有的实验数据，尝试定期对个别学生进行访谈、记录。 3、小结反馈（2018年2月-2018年3月）：对参与实验的班级考试成绩、学生的行为、任课老师的体会进行分析总结，攥写心得和论文。 4、深入开展（2018年4月-2018年7月）：把在线作业的应用进行推广，新授课、复习课都要提前布置在线作业，开展问卷调查，研究出怎样应用在线作业可以达到最好的教学效果。 5、总结反思（2018年8月-2018年11月）：把研究成果传到罗湖教育科研网进行共享，攥写结题报告。 一、从理论上证明“在线作业”在数学教学中可行 1、陈时见、张学敏主编的《数学教学法》指出“作为一名教师，花费大量时间进行教学设计意义重大。一个好的教学设计让我们能确信学生正在学习我们所期望的数学知识，从而让老师们拥有足够的自信成功掌握课堂，更能让学生感受到有趣、有挑战性和激励性。” 设计一节有效的数学课需要实践和努力，需要花时间去认知和理解学生的具体情况。在线作业能帮助老师自动批改作业，同时记录和反馈我们需要的数据，包括正确率、易错点、个人档案等，这些大数据对于准确把握学情非常有用，对于学生的学习动态也有一定的反馈作用，但人工统计、记录显然会耗费大量时间和精力。从这个角度，在线作业对于初中数学的教学设计有一定的指导作用，系统批改模式帮助我们解决了批改作业与备课抢时间的矛盾,从而提高备课效率。 2、数学学者们的已有研究成果表明：如果能重视学生学习数学的差异进行个性化教学，我们将达到更好的教学效果。初中生们在小学六年乃至更长时间内已经存在数学能力知识水平的差异，为了解决这个问题，个性化学习计划（包含个性化作业）应运而生，但落实很难。有时我们只能对作业进行外在的批改，而没有足够的时间去研究每一位学生作业中存在的问题及学习情况，这与个性化教学十分矛盾。而个性化作业，需要对学生进行定期检查以督促学生自学，而这无疑让被批改作业占据时间的老师们更疲于应付而让预期效果大打折扣。在线作业软件的大数据库足够分析学生知识的掌握程度、已有的学习水平，再从海量的“电子书包”中调取相应资源，为存在差异的学习者个体设计出不同的目标、不同要求的作业或练习，使不同层次的学生的学习得到不同程度的提高。主要表现是，有些在线作业软件可根据学生的学习情况自动进阶推题甚至推送错题讲解微课，这颠覆了我们传统课堂时间和空间的局限性，学生只要自觉、爱学，就能完成个性化学习计划，提升数学能力。 3、学生们在数学学习中希望有一个鼓励性的环境，希望教师把数学知识变得非常易于接受，也希望作业布置能变得有趣有效。现在涌现出来的各种网络在线作业平台为学生提供了良好的学习环境。在内容选择上，学生可以根据自己的需要、自己的喜好去选择适合自己的作业，学习者本身的主体地位被强化，学习动力主要来自于“我想学”；在内容范围上也拓展为微课游戏活动各个方面，对于需要培养空间想象能力、进行模拟实验、体验问题背景的教学内容，微课的直观、游戏的体验都能让学习者有愉快的感受，学习者的数学活动经验通过在线作业提前具备，课堂上更加自信从容；在评价方面，也为多元评价这个新的教育理念创造了可实施的条件，比如在线软件具备对话框、截图语音功能、成绩打包推送功能，能更方便地进行师生评价、生生评价、家校评价。根据近因效应，及时的多元性评价比滞后的单一评价能给学生留下更深的印象，在线作业确保了批改更及时，学生趁热打铁，学生也更容易从评价中总结反思、纠正错误。一些应用了AI教学平台的教学案例中，学生的在线作业包括能力测试、实践成果分享、观看微课视频、互相讲解题目等。这个过程中学生很乐于和同等学力的伙伴去竞争抢答；通过在互动平台上去展示、去倾听、去分享，知识不再乏味呆板而是与生动的数学体验融合，给学生强烈的冲击，激发学习兴趣。 二、从教学效果上看到“在线作业”的优势 问 题 解 决 情 况 及 实 践 价 值 以两次研讨课为例，黎慧和黄璨在教学设计中应用到AI平台来布置课前习作业设计，非常好地呈现了学情，极大地提高了备课效率，学生们对于在线作业的参与度很高、对于需要通过在线平台分享活动型作业的非常热情，尤其是在复习阶段非常热衷于应用在线作业来查漏补缺，对于成绩具有明显的提升效果。 三、从学生调查问卷中分析“在线作业”对学习的积极影响 根据调查的196个学生反馈，有31.8%的同学认为老师用传统方法布置的作业知识点全会，能力得不到提升；45.5%的同学知识点不懂作业不会写，也就意味着对于这77.3%的同学而言，作业可能是低效或者无效的，学生的数学能力差异呈现出非常明显的分层，需要布置分层作业，从这个角度在线作业比传统作业更方便，大数据库足够分析学情，也能做到为学习者推送与其能力匹配的作业或练习，使不同层次的学生的学习得到不同程度的提高，这颠覆了我们传统课堂时间和空间的局限性，有利于个性化教学，提升学习效果。 另外结果显示，分别有43.75%、15.91的同学会选择通过问同学、在网上拍答案的方式解决自己不会的题，如果老师不在课堂讲解，将还有32.95%的同学选择这种方式解决疑难困惑。学生们喜欢来自朋辈的帮助，既能规避自己在课堂上向老师直接提问时对师道尊严的敬畏心理，又能因为和同学生活经历类似语言沟通更心领神会；学生们还非常自豪于为同学们解答，帮助到的人越多越有成就感，这让他们找到了一个好的平台展示自己。某些在线平台有很方便的对话框，方便“生生互助”，省时又省力，能方便让学生及时应对作业中的困难并找到学习的乐趣，根据近因效应，这种问题的及时解决更能巩固和提升学习效果。 四、随着研究深入，“在线作业”如何与数学教学有效结合更加明朗 在线作业的应用，能够帮助教学者了解学情提高备课效率，也对分析数学学习差异从而因材施教、推进个性化教学提供了支撑，合适的在线作业能从多维度地评价学生、促进数学学习兴趣和学习能力的增长。 在线作业在数学教学的有效应用需要教师根据教学环节或是教学内容合理选择在线作业软件并设计作业。目前了解到题源充足、适合用来布置课后在线作业软件有“猿题库”、“极算子”、“科大讯飞”，题源广泛且更新快，还有解题视频，方便个性化学习，对于课后巩固和复习提分很有帮助；方便课堂上发布在线测试的有“理想学堂”、“习本课堂”、“AI学”，可以及时地呈现详尽报告反馈教学效果、方便调整课堂内容；而“洋葱数学”、“爱学堂”的有趣微课适用于布置课前的在线作业来学习基本概念，尤其可以帮助学习基础薄弱、学习兴趣低的同学提前弥补差距，避免因上课听不懂而愈发落后。设计和发布在线作业后，教师要及时查看作业反馈，对学生的在线作业进行监督和实施干预，不能通过在线作业训练到的能力要在传统作业中进行补充，确保学生能利用好两种形式的资源提升能力，还要根据学情调整教学设计，实现在线作业对教学的促进作用。 另外，任何一种作业形式的有效性需要学生的配合，在线作业的有效性离不开学生自觉的学习习惯。 成果主件名称 应用课例、在线作业设计及报告集锦、论文
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