浅析乡村小学英语教学小组合作学习的问题与对策
【摘要】
我国经济社会快速发展，英语教学从初中延伸至小学三年级开始学习，特别是在西部农村地区小学英语教学面临前所未有的挑战。本文对目前乡村小学英语教学中小组合作学习的现状进行了分析，并对合作学习在乡村小学英语教学中存在的问题以及对策进行了阐述。
【关键词】小学英语；乡村；小组合作学习；
【正文】
小组合作学习是新课改革重要学习方式，《英语课程标准》对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求，我们必须教会学生学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。在我区“双主互动”教学改革中小组合作得到了广泛应用，也出现了许多值得深思的地方。进一步探究什么是“小组合作学习”及现状和应用对策，才能进一步提高乡村小学英语教学的有效性。
一、合作学习的缘起 （一）合作学习的概念
合作学习是指2-6名能力各异的学生为了完成共同的任务组成一个小组，有明确的责任分工以合作和互助的方式从事学习活动，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。斯莱文教授认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂
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教学技术。”美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为:“合作学习就是在教学上运用小组使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”
（二）我国的研究概况
二千多年前我国就产生了合作学习的思想，《学记》中提出“独学而无友则孤陋而寡闻”。二十世纪三十年代陶行知先生倡导“小先生制”。王坦认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作达成共同的学习目标并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”目前合作学习模式主要有:分层合作学习模式、互助合作学习模式、建构合作学习模式、自主合作探究学习模式等，这是新课标倡导的几种学习方式。
（三）合作学习的理论基础
合作学习是基于目标结构理论从动机的角度出发强调了合作目标对学生从事学业任务的诱因影响。目标结构理论是多伊奇(M.Deutsch，1949)在勒温的群体动力学理论的基础上提出来的，认为:在团体中，由于对个体达到目的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。多伊奇将这些方式分为三种:相互促进方式，相互对抗方式，相互独立方式。这些不同的作用方式对个体的心理过程和行为方式产生不同的影响。
合作学习的发展理论是从认知的角度出发，重视合作学习对完成任务效果的影响。皮亚杰学派其最基本的假设是:在适当任务中，孩子们之间的相互作用提高了他们对关键概念的掌握和理解。前苏联学者维果斯基将最近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平，以及在成人指导下或与更有能力的同伴共同探讨、进行问题解决时的潜在发展水平之间的距离。无论是从动机的角度还是从认知角度来看，合作学习方法都是一种具有优越性的教学方法。
二、存在的问题
（一）基础条件不配套。“地球村”的到来，我国与全世界的合作与竞争不可避免，拥有会国际语言的复合型人才成为标配。然而，乡村小学英语教学大多是从三年级开设英语课，学生们要听说读写全部跟进，但多数学校的硬件设施和
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师资力量却不相适应，加之学生们学习的并非母语，语言环境和多数父母的文化水平限制，渐渐地许多孩子对学习英语产生畏难情绪，甚至把学习英语作为课业负担。
（二）教师认识僵化没有摆脱传统教学方式。很多教师对于小组合作学习的认识不足, 有些老师认为合作学习占用太多老师讲解的时间，耽搁教学进度，会影响学生的成绩, 再加上小组合作学习需要做大量的课前准备, 习惯于老师讲、学生听、回家背单词，反复做练习的老套路。有些老师对能认识到小组合作的互动意义和作用, 但是在教学实践的操作过程中却不知从何下手, 存在生搬硬套、穿新鞋走老路的现象。
（三）小组合作学习分组不合理。很多教师在实施小组合作学习时, 为了图方便, 图省事, 简单把同桌, 前后桌、左右桌的学生组成一个小组, 忽略了小组成员在背景、思想、性别、学习进度、学习能力、性格特点、家庭背景等方面存在的差异。这样不科学的小组结构就会导致有的小组学习效率极高, 而有的小组效率低, 甚至会出现学生因为对分组的不满, 而无法和成员友好相处出现负效率, 这样根本无法达到小组合作的目的和效果。
（四）教师对小组合作学习的组织、评价不到位。教师由于理论基础和学习主动等因素的制约对小组合作学习掌握的程度有差异，存在不管内容适不适合，有没有必要开展小组合作学习，教师一律简单粗暴的开展“Pair work “Group work”等活动，合作学习在课堂中并没有发挥实际的作用，学生在活动中也没有获得语言的交流的能力，使小组合作学习流于形式，造成了“不是课堂需要小组合作学习，而是课堂应该有小组合作学习”的局面。在小组汇报展示后的评价环节，教师也只是对个别学生的评价，忽略了对小组的评价。部分教师虽然安排的是小组合作，但是汇报时只要一人而且都是优生，在评价时只对这名学生进行评价，对小组的总体评价却没有，忽略了其他同学的努力，这样的评价只是激励了个人，没有激励到小组，以个人评价代替了小组评价。
三、乡村小学英语教学小组合作的有效性策略
（一）树立“双主体”教学理念。“双主体”是指教师和学生都是教学活动
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