人教版五年级上册第三单元：《商的近似数》教学设计及反思
教学内容：商的近似数，教材P32例6及练习八第1、2、3、8题。 教学重点：掌握小数除法计算中用“四舍五入”法求商的近似数的一般方法。 教学难点：根据题意正确求出商的近似数。 教学方法：自主探索，小组交流讨论。 教学手段：多媒体。 教学过程 一、复习导入
1.用“四舍五入”法将下面的数改写成一位小数。 8.769 3.452 12.71 18.64
2.计算下面各题，得数保留两位小数。2.43×4.67 12.15×3.41 订正答案，并问题：你是用什么方法求这些数的近似数？
3.揭示课题：这节课我们要学习“商的近似数”。（板书课题：商的近似数） 二、探究新课 1．第32页例6
（1）出示第32页例6情境图：观察情境图，说说从图中获得的信息。 （2）引导学生自主列算式，并试着计算：19.4÷12 （3）在计算过程中你遇到了什么问题？ （4）讨论、交流：除不尽怎么办？
（5）汇报、小结：根据我们的生活实际，当所买的商品数量少的时候，可以保留整数，或者保留一位小数，或者两位小数。当然如果数量很多的时候，通
常会计算到分，这就要根据我们的实际需要进行取近似数了。看来取近似数一种是按照要求去取，一种是按照实际情况去取。（板书：按要求取，按需要取。）
（6）想一想：算到分和角时分别需要保留几位小数？ （7）思考并讨论：除的时候应该怎么算？ （8）小组讨论后，学生汇报。
（9）学生再用竖式计算：19.4÷12。教师根据学生汇报，板书： 2．提问：说一说如何求商的近似数？
（1）学生独立思考后，在小组内交流、讨论。
（2）引导学生小结：求商的近似数时，只需要比需要保留的小数位数多除出一位，然后再用“四舍五入”法就可以取近似数了。求商的近似数的时，不需要算出商的准确值之后再进行取舍。
3．引导学生比较求商的近似值和求积的近似值的异同点。 （1）小组讨论。 （2）汇报、交流。 三、巩固练习
1．第32页“做一做”。 （1）独立完成。
（2）订正时让学生说一说它们的近似值分别是怎么取的。 （3）有些题保留指定小数位数后，近似数的末尾有0，该怎么办？ 四、课堂小结：这节课你学了什么知识？你有什么收获？ 五、作业：教材第36～37页练习八第1、2、3、8题。 板书设计：
商的近似数 按要求取
求商的近似数时，计算到比保留的小数位数 多一位，再将最后一位“四舍五入”。 按实际需要取 商的近似数 教学反思： 商的近似数教学反思
“商的近似数”这一内容主要让学生经历用“四舍五入”的方法求商的近似数的过程，体验迁移应用的学习方法，激发学生的学习兴趣，培养学生学数学、用数学的良好习惯。应该说本节课在知识上没有什么难度，难就难在需要学生根据生活实际的需要保留一定的小数位数。在教学完本课后，我有以下几点感受：
1、在出示例题让学生计算19.4÷12的时候，我没有给学生任何提示，放手让学生自己做，学生在计算时遇到了一种现象：除不尽。这在以前的小数除法中没有出现过，与学生原有的认知产生了冲突，形成了问题。这是学生自己发现的，于是学生很自然地便产生了一种想自己尝试解决的迫切欲望。这无疑为引导学生自主探究解决问题奠定了基础。
2、在解决问题中体现了策略的多样性，体现了学生自主探究的成果。当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于教师没有提供解决问题的统一方法，学生缺少了模仿和依赖的基础，整个探究空间也有了较大的自由度。学会既可以结合已经有的知识经验解决这一问题，也可以“创造”出一种新的方法来解决。例如：有的答案是1.6166......，这是计算得到的实际的结果，有
人教版五年级上册第三单元：《商的近似数》教学设计及反思
