教学实践研究 浅论阅读在“马克思主义基本原理概论’’课程教学中的应用 刘依平 陈俊钊 （遵义医学院珠海校区，广东珠海 ５１９０４１） 摘 要：“马克思主义基本原理概论”课是一门颇具思想性和理论性的课程。传统意义上的将这门课程涉及的概念、原理 简单化和知识化的教学方法无法实现该课程所设目标。通过充分发挥任课教师在选取阅读材料、指导学生完成阅读、点评学 生阅读效果、引导学生联系现实思考问题等方面的作用，阅读对于“原理”课教学而言是一种非常有价值且行之有效的方法。 关键词：“马克思主义基本原理概论”课 阅读 教学应用 “马克思主义基本原理概论”课（以下简称“原理”课）是 一课教师本身的相关专业知识要过硬，否则谈何《意见》所要 求的切实推动中国特色社会主义理论体系进教材进课堂进 头脑、壮大高校主流思想舆论？ 门颇具思想性和理论性的课程。作为一线教师，笔者认 为，通过充分发挥任课教师在选取阅读材料、指导学生完成 阅读、点评学生阅读效果、引导学生联系现实思考问题等方 面的作用．阅读对于“原理”课的教学而言是一种非常有价 同时，对于很多结论性的话语，即使是那些对“原理”课 缺乏兴趣的学生也能顺口说出几个。然而，深究一下，这些 结论对于这些学生来说，只是一些口号。 值且行之有效的方法。 一、高校公共政治课教学的现状 诸此种种，困扰我国高校思想政治理论课的两大任务： 我国高校公共政治课虽几经调整。但直至笔者读博期 问，仍深感学校开设的公共政治课程不乏枯燥乏味。尽管最 终的考核形式不再是本科期间的那种卷面考试。而是改成 撰写若干篇小论文．但被考者的敷衍心态绝非个别现象。 因此，待到现今，笔者身为高校公共政治课的教师，面对台 下刚刚离开高中校园不久、二十出头的年轻人时，仍直颇感 压力巨大。一方面深知这些课程向来不受学生欢迎，另一方 从教材体系向教学体系转变，从知识体系向信仰体系转变， 可以说仍前路漫漫。那么，有什么好的方法可以切实推进此 转变呢？笔者认为，阅读，特别是对于“原理”课的教学，是一 种非常有价值且行之有效的方法。 二、阅读对于“原理”课教学的重要意义 在当前要求大学本科生必修的几门公共政治课中。“马 克思主义基本原理概论”课是一门颇具思想性和理论性的 面确信这样一句话：只有差老师，没有差学生。 总体而言。虽然上至相关政府部门，下至一线教师，都 在不断地反思和改进包括“原理”课在内的公共政治课的教 学方法、教学理念等，但是经由小初高的多年政治教育，大 学生对公共政治课的接受度和理解度显然都是偏低的。就 笔者在教学＿Ｔ作中的亲身体验而言，这一现象在非人文社 课程。 面对这样一门课程．“教学中的难点在于，教材的内容 要变成学生的认知和思想政治素质，其间既有一个教师如 何运用教材而又不拘泥于教材创造性地施教的过程，又有 一个学生如何发挥主体作用独立思考勇于创新学习的过 程。如何采取科学的方式方法使这两个过程有机统一，相得 益彰，收到成效，既涉及教师的马克思主义理论水平，又涉 及教师的教学艺术，是必须探索解决的问题”ｔ”。由此可见， 如果仍按照传统的教学方法——一成不变地把教科书上的 科类专业的本科生群体中尤其明显。某些学生来上课只是 因为担心任课老师会点名，进而影响平时分；看教材则只是 因为考试需要过关。至于理论性颇强的“原理”课中涉及的 各种基本概念和原理，他们中的大多数人仍停留在知识化、 简单化和机械化的理解上。 众多概念、理论一股脑地塞给学生，显然达不到我们的课程 要求。因为这种完全以任课教师为主导的教学模式显然是 将这门课程中涉及的诸多原理、概念简单化、知识化；而且 过于零散，知识也存在断层。所以，我们必须反思以往的教 学模式对马克思主义理论体系的简单化和机械化处理。我 们要借助一定的手段，引导学生逐渐认识到，该理论体系只 有实经历了一个相当漫长和复杂的过程，才能有效地准确 阐述和把握其精髓。在此基础之上，学生对这套理论体系的 实质的认识才能越来越客观和自觉。 这是因为马克思主义是科学，是一门追求真理的学问， 在老师这一方面，无论是教材，还是课堂讲授，都是把 一大堆现成的结论塞给学生．要求学生接受。但实际上，有 相当多的结论，某些任课教师自己都不甚了解，所以看似随 时能够信手拈来，实则知其然而不知其所以然。这种情况与 ２０１５年１月１９日中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于 进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》（以 下简称《意见》）精神相差甚远。《意见》中的第四部分明确提 出要大力提高高校教师队伍思想政治素质。笔者认为，这种 素质不仅仅是指政治上的正确，更重要的是高校思想政治 一但即便是真理也面临论证的难题。在今日信息如此发达、获 ｌ７Ｏ一 ２ｏｌ５年第１１期（总第６７９期）夫放资封 四圄凹嘧 婀 取信息又是如此便捷的时代，仅仅通过教材和老师的讲授， 让年轻的大学生们接受乃非易事。马克思自己早就指 ： “理论只要说服人．就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说 提概念或理论的评论性书籍或文章，不失为一种好的阅读 对象，毕竟．还是有一些擅长此类写作的思想家的。比如《马 克思为什么是对的》这本书，可读性就很强。笔者就做过尝 试：从该书中挑出有内在联系、同时刚好与教材所授内容切 服人。”所以，要让学生信服，就要用理论的力量、逻辑的力量 征服学生，同时允许他们根据他们看到的、听过的或者个人 体验提 自己的看法。 也就是说．在“原理”课这门理论含量极高的课程ｒｔ１，除 近的两章，然后每个小班随机抽取两三名学生利用两周的 课后时间阅读，最终形式则是以Ｐ 形式，就如同老师授课 一样在上课时问向全班学生展示．结果发现即便是医学类 了教师要有较高的理论素养和责任意识之外，还要学生参 与教学。这种参与的其巾一个重要方法是阅读，也就是要尽 量地靠近和“回到”马克思，而不是仅仅停留在浏览教材中 那些经过高度浓缩的结论上和昕老师课堂讲解上。因为只 有学生本人通过阅读“原理”课相关的文本．才能真正感受 的学生也能读的八九不离十。并且，由于事先已提醒过学 生不能仅仅阅读这二章内容，还应该充分利用网络搜索关 于该书作者的相关讯息，或者是其他人对于该书的评论， 因此笔者后来发现有一部分学生甚至能做一些高水平的 自我发挥。 以上种种的阅读当然是需要任课老师引导的，同时一 到马克思及马克思主义的理论力量；同时，学生在阅读过程 巾．势必不仅仅是对文本本身形成刻板印象，更会对照思考 所处现实，因此有助于学生提出问题，进而发掘出对今天的 定要注意给予那些认真阅读并认真写了读后感、展示也 做得相当漂亮的学生以精神上的鼓励和实际上的奖励，比 社会发展具有启示意义的马克思主义理论精神。因此，笔者 认为，必要的、良好的阅读是“原理”课课堂教学成功的重要 因素，这样不仅能有效地激发学生对这门课程的兴趣．还能 如在期末最终成绩评定上适当加分。总体而言，阅读材料 的选取是在认清学生的现有水平及潜在发展水平的基础 上进行的。以学生现有水平为基础，以充分挖掘学生的潜 在水平为目标，借助有效的阅读使学生的新、旧知识得到 贯通，进而充实原有的关于公共政治课的知识及知识结 有效地借由阅读这座桥梁架起师生之间的互动交流平台， 在提出问题、思考问题和讨论问题中共同进步。 三、阅读在“原理”课教学中的具体实施方法 构，掌握所涉概念和理论的逻辑架构，在一定程度上实现 自我发展。在此过程中，教师的指导作用不可或缺，无论是 先前阅读材料的选取、阅读时间的安排、读后感形式的决 定及对学生阅读效果的点评等都高度依赖老师。还有一点 需要注意的地方是．在阅读文本的同时．要立足今天的时 代与现实，与马克思主义思想资源对接起来。毕竟．不是为 阅读什么？显然，对于非专业的本科生来说。马克思主 义的经典著作无疑不是主要的阅读对象。但仍可以适当地 选取一些有名的段落来读。比如马恩对于共产主义社会的 设想。至少就笔者的经验而言，某些学生在读过之后不仅自 己会有一些意想不到的感受．比如感受到作者富有激情而 又哲理深厚的语言，同时老师方面会有惊喜。 如果阅读原著对很多本科生的要求过高，笔者曾试着 阅读而阅读，所以必须引导学生逐渐把握马克思主义具有 的独特的社会批判特征，进而为时代的生活与问题提供鲜 活的思想方法。 和学生一起阅读，比如关于马克思的传记作品。由于传记的 学术性一般而言不是很强，而且它们往往会比较多地关注 写作对象的私生活方面（好的坏的、广为人知的和少为人知 参考文献： ［１］［２］魏伟．“马克思主义基本原理概论”课程教学的改 革与创新——“马克思主义基本原理概论”分教学指导委员 会２０１１年年会纪要［Ｊ］．思想理论教育导刊，２０１１，（７）：ｌｌ３，ｌｌ５． 基金项目：本文系遵义医学院人文社会科学研究招标 的皆有），这些恰恰是作为普通人的我们感兴趣的。同时在 “原理”课教学中补充展示马克思人格魅力的教学材料．从 而叶巴马克思理论魅力与人格魅力有机结合起来”＿２＿。这样通 过还原一个真实的马克思（或其他马克思主义者）。学生会 更易产生对原本看似高大上的“伟人”的亲近感．自然对其 理论更容易理解和接受 课题《医学院校大学生思想政治课实践性教学研究》（课题 编号：Ｆ一６１９）阶段性成果。 当然，笔者认为，读一些比较通俗易懂的关于马克思所 一１７１—
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