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职业院校师资培训质量评价体系构建探究
作者：何定华
来源：《职教论坛》2010年第28期
摘要:职教师资培训的目的在于提高教师的素质,这一目的决定了培训的内容,决定了培训的方式,在一定程度上也影响着培训评价的目的。文章从职业院校师资培训质量评价的基本内涵出发,对职业院校师资培训质量评价的相关问题进行分析和探讨。 关键词:师资;培训质量;评价;指标
作者简介:何定华(1972-),男,湖北荆州人,武汉职业技术学院副教授,研究方向为师资管理。 中图分类号:G715 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)28-0056-04
一、培训质量评价基本内涵分析
评价(evaluation),在词源学上的含义就是引出和阐发价值。从本质上说,评价是一种价值判断的活动,是对客体满足主体需要程度的判断。美国学者格朗兰德在1971年以一种极为简洁的方式表述了评价的概念:评价=测量(量的记述)或非测量(质的记述)+价值判断:即评价是在量(或质)的记述的基础上进行价值判断的活动,它包含了事实判断和价值判断两类活动。所谓培训是指组织通过学习和训导来提高员工的工作能力和知识水平,最大限度地使员工的个人素质与工作需求相匹配以提高员工现在和将来的业绩。
关于培训评价的定义,Hamblin将培训评价定义为“得到有关培训效果的反馈并对反馈信息进行评价”。Tony Newby把培训评价定义为“衡量培训的价值”,他认为应把所有评价过程和培训效果都包括进来,这样广泛的定义更有效。培训评价的本质,即收集培训信息并对其进行分析处理,对培训进行价值判断。培训从组织、准备、实施到结束是一个完整的系统的过程,培训评价也不应只包括培训效果评价,还涉及了培训准备工作评价、培训实施过程评价、培训效果评价。[1]
所谓师资培训质量评价,应更多地关注教师的专业发展,专业发展不仅指教师更加深刻、灵活地理解专业知识、专业技能,还要帮助教师了解学习者的特点、了解可用的资源和最新技术、掌握学习的知识,培养教师对实践进行分析和反思的能力,即帮助他们“学会学习”。因此,师资培训评价的内容应关注教师教学能力的培训情况,关注教育技术的培训情况,关注教师自我反思能力的发展。而教师的专业发展不是在短短的培训期间内就可以看到效果的,因而培训评价要注重培训后的追踪反馈,设计教师教学工作的改进、教师自我发展能力等的评价。
职业院校师资培训质量评价体系构建探究
