教学反思是教师专业成长的必经之路
教学反思是教师专业成长过程中必备的一种能力。教师通过反思,能够不断觉醒自己的教育理念,更新教育思维方式,改善教育行为方式,凝练教育教学艺术。教学是一项“没有最好,只有更好”的工作,一个教师要想形成独特的教学风格,并非一朝一夕之事,除了“采百家之花,酿自己之蜜”外,更重要的是靠自己在实践中不断的摸索和积累经验,“千锤百炼”。而这些经验的积累,专业素质的提高,恰恰来自于课后经常的教学反思。叶澜教授指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的教学反思就可能成为名师”。因此,教师只有养成对自己教学行为进行不断自觉反思的习惯,才能逐步形成自己的教学风格,提升自己的教学理念。
教学反思就是教师在一定的教育理论指导下,对过去的教育教学经验的一种回忆、思索和评价的过程。它是对过去经验的反思,同时又是做出新计划和行动的依据,以达到提高教育教学效果,促进学生进步和提升教师专业素质发展的目的。教学反思的对象是教育经验,说具体点就是教育理念、教育思维方式、教育行为方式等。而真正值得反思的,一是反思自己的教育理念,就是要结合具体的教育教学过程,回答自己是怎样看待学生,如何设计和分解教学目标,怎样处理知识与能力、知识与品德等方面的关系,甚至要思考自己与课程的关系等问题。二要反思自己的
教育思维方式,思维方式是理念的形式,是支配行动的重要因素,怎样去思维,就会怎样去行动。通过对这些内容的反思,才能逐步形成自己的教育思想。在教学实践中,我们可以从以下几方面进行记录和思考。
一记成功之处,就是将课上感觉特好的成功点记录,如教学中引起师生共振效应的做法;课堂上一些精彩的片段“镜头”如师生对答、学生争论、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点;教学思想和教学原则运用的感触;教法改革和临时应变的教学措施;感受最深的教材改进和创造性处理;这些可供以后教学时参考,并不断改进和完善。二记失误之处,侧重于审视自己课堂教学的失误之处,以及解决问题的办法、对策。如问题情景的创设有没有给学生思考的空间;学习活动的组织是否有利于学生的自主学习;小组合作学习有没有流于形式;有没有关注学生的情感、态度、价值观的发展;学生学习的兴趣是否浓厚等等;可以是大的问题,也可以是小的问题。对它们进行回顾、梳理,对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为以后教学时应吸取的教训。同时找到针对问题的解决办法和教学的新思路,写出改进的策略和“二度设计”的新方案。三记学生见解,常言到,教学相长,学生的一些独到见解犹如智慧的火花在闪烁,不仅对其他学生有启发,对我们教师教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等源于学生对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受,都是一种教师可利
用的丰富的可贵的课程资源。四记学生的问题和建议,学生在学习中肯定会遇到很多困难,也必然会提出各种各样的问题,有些是个别的,有些是普遍性的,也有一些是教师意想不到的,还有一些是富有创新性的,可能教师一时也难以解答。这些问题应及时记录下来,以便在以后的教学中对症下药,实施补救措施,一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验,另一方面也能促进自身的教科研水平。同时,为了充分发挥学生的教学主体作用和发扬教学民主,对于学生的教学建议也应该做必要的记载。 教学反思的方法是行动研究。教师的反思必须以理论联系实际的方式,看到自身的教学活动存在问题时,其反思才是有力量和有效果的。
首先要培养自己勤于反思的好习惯,平时在学习、备课、上课、批改作业、听课等方面处处学做有心人,不能仅凭自己所谓的经验,而是把教学当作一种钻研,一种追求,每一个疑惑都当成可思考可利用的教学资源,长年累月,才可水到渠成。其次,反思记录要及时、精要、提炼。教学反思有其时效性,时间一久真情实感容易淡化,智慧的火花也容易溜掉,甚至捉也捉不回来,想记录的事实材料也容易忘掉。最好是当时记,记当时,不过夜。反思记录不宜庞杂冗长,事无巨细面面俱到,要做到有感而发,它可以对一堂课或一课书整体内容作分析探讨,但更多的是对一个提问、一个建议、一个词语、一个符号、甚至教师一个手势、眼神的运用等等做记载和探讨。建议我们教师主动在备课笔记上
预留空间,经常及时地记录所感所思。第三,教学反思的形式可以多样化,时间上看可以“课后思”、“周后思”或”单元思”;也可以是“月后思”、“考后思”,一个阶段考试后,及时进行教学效果分析,召开学生座谈会,听取家长意见,掌握反馈信息,帮助自己进行完整的整合思考;还可以是一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。形式上看可以是个体的回顾,也可以是集体的交流。对青年教师来说,经常上公开课,邀请同行和专家听课评课,创设良好的交流研讨的氛围,认真听取同行专家专业化点评,摒弃你好我好大家好的空泛评论,倡导深度的反思分析和交流,是一种真真切切的助推力。
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