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一、在\情境\中引发问题
1、复习旧知：小明搬了新家，这是他家的建筑平面图。你能计算每个房间的占地面积吗？说说你是怎样算的？ 书房的面积：3×3=9平方米
厨房的面积：2.7×2=5.4平方米，先按照整数乘法进行计算，因为2.7中有一位小数，所以积中也有一位小数。
客厅的面积：3.21×5=16.05平方米 先按照整数乘法进行计算，因为3.21中有两位小数，所以积中也有两位小数。 2、提出问题：有没有同学能计算卧室的面积？ 列出算式：3.6×2.8 (学生苦于无法计算，面露难色) 指导观察：\ 揭示课题：这节课我们一起来探讨\小数乘小数 \的计算方法。
（设计意图：从计算\房间的面积\这个生活原型引入，突出数学与实际生活的联系，唤起学生的学习兴趣。学生在计算房间面积过程中，既复习了已有知识，激活了新知的生长点，又引出了\小数乘小数\的新的数学问题，给计算教学增添了浓郁的现实意义。） 二、在推理中实现转化 （一）尝试计算，引导推理 1、估一估，确定积的范围
先估计一下，\
估算方法一：4×3=平方米，把3.6和2.8分别看成最为接近的整数，把两个数都看大了，准确得数比估计的数小，所以积小于平方米。
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方法二：3×3=9平方米，把3.6和2.8分别看成比较接近的整数，把3.6看小，2.8看大，所以积在9平方米左右。
确定范围：通过刚才的估计，我们知道\是9平方米左右，那么准确得数究竟是多少呢？我们可以用竖式来计算。 （设计意图：在竖式计算之前先估一估，一方面使学生体会到解决问题策略的多样性与灵活性，在不要求精确结果的情况下可以使用估算方法很快解决实际问题。同时不同估算方法得到的结果也能为探索笔算方法提供正确结果的大致范围。）34
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“小数乘小数”教学设计.doc
