【知识梳理】教育知识与能力
第一章 教育基础知识和基本原理
第一节 教育的产生与发展
涵义 构成要素 属性 起源 发展 教育是一种有目的的培养人的社会教育本质属性：有目的的培1.神话起源说 1.原始社会 2.古代社会 者、受养人的社会活动 教育1.人类所特有的有意者、教2.生物起奴隶社会与封识的社会活动，个人在源说（利育影社会生存的需要 活动，产响（中桑代克、生于人类的生产劳动，是传承社会文化，传递生产经验和社4.三种要素之间的矛源说（米盾运动 3.近现代 介） 2.有意识、有目的、自沛西能） 觉地传递社会经验的性、刻板性、象活动 3.以人的培养为直接禄） 目标的社会实践活动 4.劳动起产性、阶级性、等级性 3.心理起征性、作为统治源说（孟阶级工具、非生道统性、专制托尔诺、古代教育特性：建社会 会生活社会属性: 经验的基本途径 1.永恒性 2.历史性 3.相对独立性 （1）具有继承性 （2）受其他社会意识形态影响 （3）与社会政治经济发展不平衡，落后或超前 丁斯基、凯洛夫）教育起源于劳动过资本主义教育与社会主义教育 4.20世纪后 程中社会生产需要与人的发展的辩证统一 终身化、全民化、民主化、多元化、现代化 第二节 教育学的产生与发展
萌芽阶段 创立阶段 17C后 发展阶段 1.习俗的认识为主 1.夸美纽斯《大教学论》 1.马克思主义教育学的形成2..机械类比、比喻、寓教学原则、制度、思想、内容、与发展 言为主 原则 3.包含于哲学或道德论2.卢梭的自然教育和儿童本位 述中 3.最早讲授教育学 凯洛夫《教育学》 2.现代教育理小学各科教学法代表人物：学记、孔子、4.裴斯泰洛齐：论的发展 墨翟、苏格拉底、柏拉的奠基人，教育心理学华 图、亚里士多德、昆体5.洛克的白板说与绅士教育 良三阶段 6.赫尔巴特《普通教育学》标志布鲁纳《教学着规范教育学的建立，传统教育过程》：结构学代表：伦理学和心理学奠定科主义教学理论 学教育学基础、三中心论、四阶段教学、教育性教学原则 7.杜威《民族主义与教育》实用范例教学理论 主义教育学代表：新三中心论、教育即生活、在做中学、学校即社会、五步教学法 8.陶行知：生活及教育、社会及学校、教学做合一 瓦根舍因《范例教学原理》：与发展》 赞科夫《教学第三节教育与社会的发展
教育的功能 教育与人口的关系 于社会生产力的相互关系 与社会政治经济制度的相互关系 1.个体发展与社会发展 2.显性与隐性 3.正向与负向 1.人口对教育的影响和制约 2.教育对人口再生产的作用 1.生产力对教育的制约 1.制约作用 2.教育对政治经2.教育对生产力的促进 济的作用 学校的物质文化精神文化与制度文化、其中精神文化是而核心 第四节 教育与人的发展
身心发展规律 影响因素（内发论、外铄论、多因素相互作用论） 1.顺序性 6.遗传 2.阶段性 3.不平衡性 4.互补性 5.个别差异性 7.环境 8.个体主观能动性 9.学校教育 第五节 教育制度
学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质（前制度化--制度化--非制度化）
西方现代学制 我国现代学制 我国当前的学制改革 义务教育制度 双轨制、单轨制、分支制 壬寅学制第一个颁布，癸卯学制第一个实行、北洋军阀六三三壬戌学制 1951 中国第一个学制 学制由纵向的学校系统与横向的学校阶段组成。我国现行学制是1.概念：谁必须接受、谁必须保证、实质 2.特点：强制性、从单轨学制发展普及型、免费性 而来的分支型学1995教育法 九年制义务教育 2006年新《义务教育法》 六三制、五四制、九年一贯制多种形式并存 制 3.我国的义务教育制度 1086、2006 管理体制：义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施、
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