《细胞器--系统内的分工合作》教学设计
课标要求：举例说出几种细胞器的结构和功能
教学内容：高中生物必修1《细胞器--系统内的分工合作》第一部分 教材分析：《细胞器--系统内的分工合作》是人教版高中生物《分子与细胞》第三章第二节的内容，包括细胞器之间的分工、细胞器之间的协调配合和细胞的生物膜系统。本部分内容分为2个课时，第一课时的教学内容是细胞器之间的分工。本节是后面学习蛋白质的合成、光合作用、呼吸作用及动植物细胞的有丝分裂等的基础，所以，本课时的教学重点是几种细胞器的结构和功能。由于细胞器知识微观、抽象且种类多，因此几种细胞器的结构和功能也是本节的难点。另外，由于后面第五章还会继续学习叶绿体和线粒体，因此对叶绿体和线粒体的功能不宜挖掘太多、太深。
学情分析：学生在七年级上学期就已经学习过光合作用的过程，了解光合作用的场所是叶绿体；也学习了机体分解有机物释放能量的呼吸作用，有了一定的基础，但都是从知识层面知道叶绿体结构的存在性，而本节是从微观即亚显微结构来学习几种细胞器，学生以前从未接触过。
教学目标：
知识与技能目标：
阐明细胞内具有多个相对独立的结构
举例说明各种细胞器执行着不同的生命活动 过程能力与方法目标：
通过资料的阅读和探讨活动，培养学生理性思维能力
通过分析细胞器的结构来推测其功能，培养学生科学探究能力 通过自述过程培养学生语言表达能力 情感态度与价值观目标：
理解细胞器概念的基础上形成结构决定功能的生命观点 教学重点和难点
教学重点：各种细胞器的结构与功能
教学难点：在建立细胞器模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。 教学过程： 教学内容 教师活动 学生活动及设计目的 我们人体由数万亿个细胞构成，一个小小的针头就可以装下4万个，它是人体最小的单位，然而，在每一个细胞表面下，是一个比任何科幻小说都观看视频、注要陌生的世界，在我们生命的每一秒都有数十亿意视频中提到导入 的微小机器协同发挥作用。请观看视频，视频中了哪些细胞结提到的这些结构，它们都具有一定的形态特点，构 执行着特定的功能，科学家把它们称为细胞器 我们本节主要学习细胞器的结构与功能。 展示资料 介绍叶绿体的结构 阅读资料、标根据初中所学已知绿色植物利用叶绿体进行光出叶绿体内部合作用，为什么植物在叶绿体而不是其他的细胞各部分结构 一叶绿体 器内进行光合作用呢？ 细（由结分析资料一、二，结合图示讨论回答：叶绿体中胞构到功含有哪些结构或者物质使得绿色植物在叶绿体回答问题，体器 能） 内进行光合作用？ 会叶绿体的结 构决定了其功分析资料三，结合图示讨论回答，类囊体堆叠形能 成基粒这种方式对于光合作用的进行有何益处？ 线粒体 （由功能推测结构） 小活动 展示资料，提示由线粒体的分布特点（线粒体集中分布在细胞需要能量的地方）分析线粒体的功能——为细胞提供能量。 思考讨论回答 有机物在有氧条件下的分解产生能量的过程称为有氧呼吸，研究表明线粒体是细胞进行有氧呼吸的主要场所。 猜测：线粒体具有什么样的结构才成为有氧呼吸的主要场所的呢？ 资料1：在电镜下观察到线粒体是由两层膜套叠而成的封闭的囊状结构。 资料2：有研究表明，大鼠肝细胞线粒体内膜的根据提示绘制表面积比外膜大4倍，这对线粒体进行高速率的线粒体结构模生化反应极为重要。 式图并讲述， 进一步体会结资料3：细胞内几乎所有的生化反应都需要酶的构决定功能的参与，有氧呼吸也不例外，研究表明，与有氧呼观点 吸有关的酶主要分布在线粒体内膜上及基质中。 引导根据结构决定功能的观点，分析线粒体的结构。 分析嵴的存在对于线粒体进行有氧呼吸有何意义？ 现在我们隆重地邀请同学们来做这六种细胞器的代言人，替它们来做自我介绍。 规则：每个小组代言一种细胞器（提醒：先介绍的小组选择的机会大哦！） 小组内分工合要求：小组内推举出的发言人需携带自己所代言作，搜集六种细胞器的模型，上台用自己的语言、尽可能准确细胞器的形描述出名称、形态、功能。 态、功能、分建议：每个小组内部可先分工搜集六种细胞器布等信息，制（内质网、高尔基体、核糖体、液泡、中心体、作模型，并上溶酶体）的资料、然后再把搜集到的信息汇总，台讲述 分工制作六个模型。 代言报酬：同学们的掌声 动手、动脑、动口，在活动同学讲述过程中规范语言，纠正错误 中掌握各个细 胞器的形态、结构、功能 阅读教材，找出细胞质基质细胞器的生活在呈胶质状态的物质中，我们把细二、细胞质的成分，分析胞质中细胞器以外的部分称为细胞质基质 基质 功能。进一步由细胞质基质的成分推测其功能 体会结构决定功能的观点 三、课堂小以表格形式比较各细胞器 结 完善表格，加深记忆 四、课后作制作八种细胞器的模型，分析结构与功能是如何相适应的。 业
《细胞器-系统内的分工合作》第一课时
【学情分析】
经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱；另外学生在七年级已经学习过光合作用的过程，了解光合作用的场所是叶绿体；也学习了机体分解有机物释放能量的呼吸作用，有了一定的基础，但都是从知识层面知道叶绿体结构的存在性，而本节是从微观即亚显微结构来学习几种细胞器，学生以前从未接触过。
学生已具备了一定的阅读理解能力，可以提取一定的信息构建细胞器的模型，本节通过动手操作制作模型，可以充分调动学生的积极性。
《细胞器-细胞内的分工合作》第一课时
【效果分析】
根据这节课的课表要求以及教学的重难点，我简单分析一下这节课的
教学效果。
一、“教”的效果分析：
1、在本课题的教学中，紧密联系探究实验，结合叶绿体和线粒体的结构与功能的关系，使学生在探究相关结构的过程中掌握逻辑思维的能力。
2、通过小组互助、讨论、交流制作其他细胞器的结构模型的活动，使学生通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解了各细胞器的结构与功能，也体会了结构决定功能的生命观点。 二、“学”的效果分析：
1、学生通过本节课的学习，真正了解了八种细胞齐全的结构与功能，认同了结构决定功能的生命观点，并且课堂表现积极。
2、学生对于探究活动的思路以及思维有欠缺，需要教师进行点拔以后才能有所领悟。
3、小组活动积极，特别是在制作六种细胞器的结构模型时，各组都能积极参与和发言。
总之，通过本节课的教学，使学生通过资料分析让学生了解叶绿体和线粒体的结构与功能，真正认同细胞器结构特点及与功能相适应的关系，培养了科学思维能力，而且通过制作模型，让学生主动地去动手、动脑，不仅掌握了其他细胞器的结构与功能，还提高了学生逻辑思维能力和语言表达能力。
《细胞器--系统内的分工合作》第一课时
【教材分析】
高中生物_《细胞器教学设计学情分析教材分析课后反思
