课程
“课程”一词的由来
中国 西方 唐朝，孔颖达，“维护课程，必君子监之，乃依法治” 我国能见到的“课程”一词最早使用，但并不是现代意义上的课程 宋朝，朱熹，“宽著期限，紧著课程”、“小立课程，大立功夫”，功课及其进程 英国，斯宾塞，《什么知识最有价值》，西方最早把课程用于教育科学的专门术语 1918美国，博比特《课程》，标志着课程作为专门的研究领域诞生，这是教育史上第一本课程理论专著
课程的定义 概念 古德莱德课程分类 课程是指学校学生所应学习的学科综合及其进程安排。 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 经验的课程 课程定义的其它观点 学术团体和专家提出 教育行政部门规定 任课教师对正式课程的领悟 教师课堂上实施的课程 学生在课程学习中实际体验到的东西 1、 课程即教学科目 2、 课程即学习经验 3、 课程即文化再生产 4、 课程即社会改造 从知识、学生、社会三个维度出发：包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容
课程的类型 分类标准 学科固有属性 课程类型 学科课程 最古老、也是最常用 我国最早的学科课程“六艺” 特点：逻辑性、系统性、简约性 经验课程 代表人物 孔子 夸美纽斯 赫尔巴特 斯宾塞 杜威 陶行知 克伯屈 优缺点 优点：注重每门学科的逻辑性、系统性和完整性；易学、易教 缺点：学科分离、不利于学生联系生活和实践；忽视学生的兴趣和需要 优点：强调直接经验；主张活动中进行教育和教育 缺点：忽略系统学科知识的学习；忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习 优缺点 优点：注重们么学科的逻辑性、系统性和完整性；学生在较短时间内能学到系统知识；有助于组织教学和评价，提高效率 缺点：缺少考虑不同学科之间的相互联系 综合课程 怀特海 （1912年《教育的目的》） 优点：体现文化或学科知识间相互作用、彼此关联的发展需要；有利于把来自学术与非学术领域的知识、技能整合起来，解决现实问题；有助于减少科目繁多的现象 缺点：忽视每门学科自身逻辑性；教材编写、教师授课以及学生评估有困难 分类标准 内容组织形式 课程类型 学科课程 代表人物 孔子 夸美纽斯 赫尔巴特 斯宾塞 综合课程的基本形式
相关课程（A+B=A与B）
融合课程（A+B+C=D）
广域课程（A+B+C+D+……=L）
核心课程（问题为中心）
综合课程的基本类型
学科本位的综合课程
社会本位的综合课程
儿童本位的综合课程 分类标准 课程计划对课程实施的要求 课程类型 必修课程 内涵或优缺点 优点：培养学生的共性，体现对学生的基本要求 缺点：忽视了学生的个性发展 选修课程 优点：满足学生的兴趣爱好，培养和发展学生的良好个性 缺点：不利于学生整体发展 体现国家意志，确保所有国民的基本素质 根据课程设计、开发和管理主体 国家课程 地方课程 地方教育行政部门根据国家课程标准和个地发展需要开发 由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程 校本课程 课程任务 基础型课程 培养基础能力，“三基”：读、写、算 拓展型课程 研究型课程 拓展学生知识与能力，拓展学生视野，发展特殊能力 培养学生的探究态度与能力 呈现形式 显性课程 教学计划的各门学科及有目的、有组织的课外活动 隐性课程 杰克逊 1968《班级生活》
学生在学校情景中无意识获得的经验、价值观、理想等 观念性隐性课程、物质性隐性课程、制度性隐性课程、心理性隐性课程
教师招聘第五章课程考点汇总
