教师的智慧从哪里来

教育智慧从哪里来

教育智慧究竟从哪里来？ 一、教育智慧来自于克制情绪。

孩子不写作业，孩子没有按照要求签名，孩子在我苦口婆心教导下仍然没有掌握学习内容，气极时，我也会忍不住地吼上一嗓子。实在看不过去，忍无可忍的地步时，火气就会轰然爆发，然后是带着自己的情绪批评、教育、发脾气。一通教育、一顿批评、一句感叹，仅仅是一种情绪化的宣泄罢了，又何谈得上教育呢。发脾气并不是真正的教育，批评并不是一种研究方式，最多是一种带情绪化的管理。我们作为教师缺乏的是研究教育的概念，缺乏的是研究的习惯。克制自己的情绪，才有可能让自己多思考几个为什么，而不但仅是怎么办？才有可能走进孩子，去真正地了解他们。 二、教育智慧来自于追本溯源。

说谎、故意闯祸、攻击性行为、沉默寡言、不做作业、跟老师对着干……这样的事例似乎越来越多地表现在我们的面前。常常听到老师们抱怨，自己也常常手足无措，于是叹息多了，无奈多了，责备多了，累人的感觉也沉重了。处理好这些教育特例需要有充足的教育智慧，而教育智慧从哪里来，但凭一次说教、一次恳谈、一次抨击、一次家访、甚至付出真诚的爱，都不是最关键的。更重要的，是要了解学生，尤其深入家庭，了解孩子的成长史、家庭情况、幼儿教育、乃至身体状况等等，唯有这样，才能找转根源，对症下药，而不是头痛医头脚疼治脚，才不至于按了葫芦起了瓢。 三、教育智慧来自于多位思考。

孔子告诫我们，“三思而后行”！在老师的教育实践过程中，确实也应该做到遇事“三思而后行，不忙于下结论” 在走进孩子的世界时，甚至更需要老师换位思考。让自己多一些设想：假如我是孩子，我这时最大的愿望是什么？假如我是孩子，我最需要的是什么?假如是我的孩子，我会怎么做？换位思考，能够让我们教师感受孩子的喜怒哀乐，感受他们天真无忌而又五彩斑斓的童心，能够让我们对孩子多一些理解，多一些宽容，多一些耐心和等待，也就会让我们多一种教育的方法，就会让自己让学生多一份快乐。

四、教育智慧来自于探究反思。

面对教育教学中遇到的问题，要探究。处理学生问题的准确思路应是“发现问题——分析问题——促使学生成长”，这样才能谈得上素质教育。而我们平时在工作中处理问题，往往钝化了自己的思维方式，往往程序化了我们的工作模式，仿佛已被忙碌繁琐“驯化”成了一台机器。当面对生龙活虎的学生时，总以自己“模式化”的思维来要求学生，一旦超越了自己的预料范围，一旦出现这样那样的问题，总是急切地忙于应付处理，缺少冷静的思考和深入的研究，结果往往只能是治标不治本，问题也就一茬接一茬，得不到根本的解决。结果，破坏自己的情绪，累死自己的身体，磨损自己的意志，忙于应付让我们进入了恶性循环的泡沫式漩涡。所以，在教育教学工作中应时常带有探究的愿望，逐渐养成探究的习惯，以科学精神来面对问题，增强研究，才能把问题处理得更好，也才能让教师逐步成长起来。