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第二章 教育的基本规律
一、单项选择题
1. “学在官府”说明决定教育领导权的是________。 （ ） A. 生产力 B. 政治经济制度 C. 文化 D. 科技
2. “建国君民，教学为先”说明教育与________的关系。 （ ） A. 经济 B. 政治 C. 人口 D. 文化
3. 学生文化是介于儿童世界和成人世界的一种文化现象。这说明学生文化的________特征。（ ） A. 过渡性 B. 非正式性 C. 多样性 D. 互补性 4. 人力资源理论是由____________提出的。 （ ）
A. 舒尔茨 B. 亚当斯密 C. 约翰杜威 D. 裴斯泰洛齐 5. 教育既是传递和深化文化的手段，又是文化本体。这体现了________。 （ ）
A. 教育的文化功能 B. 教育的双重文化属性 C. 教育的本质属性 D. 教育的社会属性
6. 科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的_________。 （ ）
A. 规范作用 B. 动力作用 C. 引导作用 D. 爆发作用 7. _______认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定。 （ ）
A. 格塞尔 B. 卢梭 C. 霍尔 D. 高尔顿 8. _________强调成熟机制对人的发展的决定作用。 （ ）
A. 华生 B. 格赛尔 C. 洛克 D. 弗洛伊德
9. 科学知识在未用于生产之前，只是一种潜在的生产力，要把潜在的生产力转化为可以用于生产的现实生产力，必须依靠__________。 （ ） A. 自学 B. 训练 C. 培训 D. 教育 10. 学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准
则称为___________。 （ ） A. 学生文化 B. 校园文化 C. 学校制度 D. 学校传统
11. “近朱者赤，近墨者黑”“孟母三迁”说明了___________ 对人的发展的影响。 （ ）
A. 社会环境 B. 教育 C. 遗传 D. 学校教育 12. 外部影响转化为内部发展要素的根据是_________。 （ ）
A. 实践 B. 主观能动性 C. 教育 D. 训练
13. 校园文化的核心内容是__________。 （ ）
A. 校园物质文化 B. 校园组织文化 C. 校园精神文化 D. 校园制度文化 14. 人力资源理论说明了__________。 （ ）
A. 教育对经济发展的促进作用 B. 经济发展水平对教育的制约作用 C. 政治对教育的制约作用 D. 教育对科学技术的促进作用
15. 遗传素质是人的身心发展的__________。 （ ）
A. 主导因素 B. 决定因素 C. 物质前提 D. 无关因素 16. 环境文化和设施文化属于_________。 （ ）
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A. 学校精神文化 B. 学校物质文化 C. 学校组织和物质文化 D. 学校亚文化 17. 个体主观能动性由三个层次构成，其中第二个层次是________。 （ ） A. 生理活动 B. 心理活动 C. 社会实践活动 D. 思维活动
18. 有的人“大器晚成”，而有的人“少年得志”，这体现了个体身心发展的______ 规律。 （ ） A. 个别差异性 B. 不平衡性 C. 互补性 D. 阶段性
19. 在良好的环境中，有的人没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反的道路；在恶劣的环境
中，有的人却“出淤泥而不染”。这种现象说明________。 （ ） A. 人的发展不受环境的影响
B. 人们接受环境的影响不是消极被动的，而是积极主动的实践过程 C. 好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展有利 D. 人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定
20. 中国古代“内发论”的代表人物是_________。 （ ） A. 孔子 B. 孟子 C. 韩非子 D. 荀子
21. ________是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发展变化过程、特别是指个体的身心发展特点向积极方面变化的过程。 （ ） A. 个体生命发展 B. 个体身心演化 C. 个体身心发展 D. 个体身心变化 22. “我们敢说日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是由他们的教
育所决定的。”这是___________的观点。 （ ） A. 内发论 B. 外铄论 C. 成熟论 D. 多因素相互作用论
23. 从个体身心发展动因角度来看，“树大自然直，人大自然长”的说法反映了___的观点。（ ） A. 多因素作用论 B. 白板说 C. 内法论 D. 外铄论
24. 个体身心发展的互补性要求教育者做到________。 （ ） A. 相互衔接 B. 循序渐进 C. 长善救失 D. 教学相长
25. “一两的遗传胜于一吨的教育”是__________的观点。 （ ） A. 遗传决定论 B. 环境决定论 C. 二因素论 D. 教育万能论 26. 个体身心发展的不平衡性要求_________。 （ ） A. 教育工作要抓住发展的关键期 B. 教育工作要循序渐进
C. 教育工作要因材施教 D. 教育工作要根据学生的不同年龄分阶段进行 27. 在教育工作中，“不陵节而施”依据的是个体身心发展的_______规律。 （ ） A. 顺序性 B. 阶段性 C. 个别差异性 D. 互补性
28. 遗传因素对人的影响在整个发展过程中总体上呈________趋势。 （ ） A. 递减 B. 递增 C. 不变 D. 倒U型发展 29. 学生年龄特征中所指的两个方面是________。 （ ） A. 认识和情感的特征 B. 情感和意志的特征 C. 气质和性格特征 D. 生理和心理特征
30. “每个学生都有其个别性。”下列关于“个别性”的表述不正确的是_________。 （ ） A. 不同的认知特征 B. 不同的兴趣爱好 C. 不同的年龄和性别 D. 不同的价值取向 31. “今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉。”这是________提出的，体现了环境
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决定论的观点。 （ ） A. 孟子 B. 荀子 C. 韩非子 D. 孔子
32. __________是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的可以影响从事生产性工作的能力。 （ ） A. 劳动资本 B. 人力资本 C. 物质资本 D. 生产资本 33. 许多地方出现的“狼孩”事件说明________在人的身心发展中不起决定作用。 （ ） A. 教育 B. 环境 C.个体主观能动性 D. 遗传素质 34. 我国古代思想家王充说的“施用累能”是指_________。 （ ） A. 学校教育对能力的影响 B. 社会实践对能力的影响 C. 遗传素质对能力的影响 D. 家庭环境对能力的影响
35. 在创建理想校园文化时，传统历史老校应采取________。 （ ） A. 重点突破策略 B. 个性塑造策略 C. 传统扩展策略 D. 主题统揽策略 36. 我国古代社会提出了“在明明德，在亲民，在止于至善”的教育目的，这体现了________对教
育目的确立的影响。 （ ） A. 经济 B. 政治 C. 文化 D. 科技
37. ________是我国教育性质的根本所在。 （ ） A. 教育育人 B. 以人为本 C. 教育与生产劳动相结合 D. 社会主义 38. 有的学生虽然身患残疾，但是他们的思维反应速度明显快人一筹。这说明个体身心发展具有
__________。 （ ）
A. 顺序性 B. 互补性 C. 阶段性 D. 不平衡性 39. 下列表述正确的是_________。 （ ） A. 高尔顿认为“一两的遗传胜过一吨的教育” B. 遗传素质的差异是人的个别差异的最初原因 C. 遗传与环境是可控制、可选择的 D. 因材施教遵循的是个体身心发展的阶段性规律
40. “超阶级”“超政治”的教育是不存在的，这体现了__________。 （ ） A. 社会政治经济制度决定教育目的 B. 社会政治经济制度决定受教育权 C. 社会政治经济制度决定着教育体制 D. 社会政治经济制度决定教育权
41. 教育在发展中与政治经济的发展并不同步，这是教育的________的表现。 （ ） A. 能动性 B. 可控性 C. 超前性 D. 相对独立性 42. ______是指各级各类学校的比例关系和衔接方式，以及不同性质专业之间的比例构成。 （ ） A. 教育类型 B. 教育结构 C. 教育分类 D. 教育组织形式 43. 学校管理的目标和尺度是__________。 （ ） A. 学校绩效 B. 沟通 C. 教学质量 D. 科研水平 44. 下列关于“生产力对教育的决定作用”的认识中，错误的是______。 （ ） A. 生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度 B. 教育的发展可以脱离生产力的发展 C. 生产力的发展水平制约着教育结构的变化
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D. 生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段
B. 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 45. 以下没有体现教育对文化发展的促进作用的是________。 （ ） C. 科学技术能够影响教育的内容、方法 A. 教育具有整理文化的功能 B. 教育受文化的影响 D. 科学技术影响教育技术 C. 教育具有更新文化的作用 D. 教育具有筛选文化的作用 E. 科学技术对教育起着决定作用
二、多项选择题
7. 内法论的代表人物有_______。 （ 1. 教育对生产力的促进作用主要是通过_________来实现的。 （ ） A. 孟子 B. 洛克 C. 华生 D. 格赛尔 E. 威尔逊 A. 再生产劳动力 B. 再生产科学知识 C. 传播一定社会的思想意识 8. 关于环境对个体发展的影响，正确的说法有__________。 （ D. 构成文化本体 E. 促进政治的民主化
A. 环境对个体发展没有影响 B. 环境为个体发展提供了多种可能 2. 理想校园文化的创建策略有_______。 （ ） C. 个体的发展完全由环境决定 D. 个体并不是消极被动地接受环境影响 A. 主题统揽策略 B. 个性塑造策略 C. 传统扩展策略 E. 环境对个体发展的影响有可能是消极的
D. 重点突破策略 E. 个性突破策略
9. 环境对人的发展的影响要通过__________才能实现。 （ 3. 学生文化的特征有_______。 （ ） A. 个体的主观努力 B. 教育 C. 遗传 A. 互补性 B. 阶段性 C. 非正式性 D. 过渡性 E. 多样性 D. 社会实践活动 E. 个体发展
4. 影响个体身心发展的主要因素包括___________。 （ ） 10. 教育在人的发展中发挥着主导作用，影响这一主导作用发挥的主要条件有____。 （ A. 遗传素质 B. 教育 C. 社会环境 D. 个体主观能动性 E. 气候条件 A. 教育者自身的状况 B. 人的主观能动性 C. 家庭环境 5. 校园文化包括________。 （ ） D. 社会发展的状况 E. 气候条件
A. 校园物质文化B. 校园组织文化 C. 校园精神文化 D. 校园制度文化 E. 社群文化 11. 沟通对学校管理的功能有_______。 （ 6. 科学技术对教育的影响主要变现为_________。 （ ） A. 信息传递 B. 控制 C. 激励 D. 情感交流 E. 建立秩序A. 科学技术能够改变教育者的观念
12. 遗传素质对人的发展所产生的影响是________。 （ 可编辑
） ） ） ）
） ）.
A. 遗传素质是人的发展的物质前提 B. 遗传素质为人的发展提供了可能 C. 遗传素质决定了人的发展
D. 遗传素质对人的发展的影响随年龄的增长而在总体上呈减弱趋势 1. 美国当代生物社会学家威尔逊把________________看作是决定人的一切行为的本质力量。 2. 校园文化的特征有：_____________________、渗透性和传承性。
3. 人的本性就是恻隐、羞恶、辞让、是非四端，是仁、义、礼、智四中基本品性的根源。这是__________的性善论观点。
E. 遗传素质对人的发展没有影响
13. “外铄论”的代表人物有_________。 A. 孟子 B. 荀子 C. 威尔逊 14. 教育活动的基本规律包括_________。 A. 教育与生产力之间的矛盾或关系 B. 教育与社会发展之间的矛盾或关系 C. 教育现象内部各要素之间的矛盾或关系 D. 教育与人的身心发展的矛盾或关系 E. 教育与生产关系之间的矛盾或关系
15. 环境决定论完全否定了_________。 A. 遗传作用 B. 教育价值 C. 家庭影响16. 教育对人类地位的提升作用表现在__________。 A. 发现人的价值 B. 发掘人的潜力 D. 发展人的个性 E. 发生人的演变 三、填空题
4. 科学知识的再生产有多种途径，而________________是科学知识再产生最主要的途径。 （ ） 5. ___________________是学校管理的基本途径。
D. 洛克 E. 华生 6. 美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是________________。 （ ） 7. 教育受到政治经济制度的制约，同时又对其有维护、_______________和_____________的作用。 8. 教育具有筛选、整理、_________________和_________________文化的作用。
9. 倡导人力资本理论的学者有其重视___________________的作用，认为教育不但是一种消费活动，也是一种_________________活动。
10. 决定教育教育目的的是__________________。
11. _______________是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点。
（ ） 12. _________________认为人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 D. 文化功能 E. 人的能动性 13. 关键期又称________________。
（ ） 14. 学生文化是学生群体的__________________、集体气氛、__________________、行为特点的总体特
C. 发挥人的力量 征。
15. 我们通常所说的创建学校特色属于校园文化创建策略中的____________________。
16. 教育作为社会意识形态中的一种意识形式，与社会意识形态中的其他意识形式有着密切联系，
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教育学原理配套练习题--第二章-教育的基本规律试题与参考答案(完整版)
