幼儿园师幼有效互动模式的实践探索
摘要：师幼互动是一个双向建构的过程，为了促进幼儿主动发展，提高幼儿园一日活动中师幼互动的有效性，就需要教师遵循新的儿童观和教育观；对师幼互动中各种影响因素认真考虑，对每一个幼儿认真观察和分析，并恰当的运用机动灵活的教育技巧和互动技巧。建构积极有效的互动过程，为幼儿全面和健康的发展提供保障。而如何根据幼儿的兴趣爱好，在一日活动中创设师幼互动模式呢？这是本文重点探讨的课题。
关键词：互动；有效；一日活动
教师与幼儿之间发生的一种有效互动，被称做是师幼互动。。在幼儿园一日活动中，有效的师幼互动能提升幼儿园教学质量，促进幼儿的全面发展。在现阶段师幼互动过程中，还存在着很多问题，例如具有相对单一的互动模式，有限的互动时空，幼儿主体教育缺失等。因此，必须采取有效的互动模式，以更好的满足幼儿的发展需求。
一、构建亲切、平等、和谐的师幼关系，发挥对幼儿的引导和启发作用 幼儿游戏的重要支柱之一，就是构建民主、和谐的师幼关系。教师是幼儿活动的参与者和指导者，而不是以前的发号施令者。在游戏中，和幼儿共同体验和分享成功的喜悦，与幼儿之间是一种自然而亲切的关系。通过亲身参与幼儿游戏，能够对幼儿的游戏情况密切观察。，了解幼儿需要哪些帮助，哪些游戏材料是游戏中所缺失的，幼儿最想玩哪种游戏。通过和幼儿间开展积极的互动，为顺利开展游戏提供保障。为了提高师幼互动效果，教师应对互动时机善于观察和捕捉。在幼儿园一日活动中，受原有生活经验和自身思维方式的影响，幼儿对教师的提问和互动要求，所表现的回应态度也会有所不同。一些幼儿生性腼腆胆怯，怕在同伴面前出错，不愿意将自己的想法当众说出。还有一些幼儿会表达一些离奇的想法，迸发出创新思维的火花。而教师作为互动引领者，要对每一个幼儿在互动中的表现认真观察，对细微之处所流露出来的最真实的信息及时捕捉，并对知识和情感方面需求和兴趣所在认真分析。在此基础上进行有效的回应与引导，这样才能使互动更加具有针对性、有目的开展，以此促进师幼互动有效性的进一步提高。例如，在一次结构游戏活动中，我让几位幼儿合作搭一艘船。在他们搭建的过程中，我并没有进行干涉和指导。在结束游戏后，我发现在孩子们共同努力下，所搭建的轮船非常漂亮，无论是娱乐设备、船舱还是甲板都是应有尽有，充分展现了孩子们的想象力和创造力。所以，教师应对自身在游戏中的角色进行明确，不是对幼儿的决定进行干涉和支配，而是对幼儿的创作进行协助，对幼儿的构思进行引导和鼓励，和幼儿之间建立亲密的伙伴关系，让幼儿和教师在一起时，更多的是感觉温馨和自然。
二、创设良好的互动环境，为幼儿学习提供便利
首先，是方位的确定。创设区域环境是为了给幼儿提供一个自由实践的学习环境，所以，有诸多因素决定了能否充分发挥区域环境创设的教育功能，能否更好的实现幼儿和环境的互动。如区域环境创设是否有合适的空间、合理的材料摆放、是否能为幼儿学习提供便利等。其次，是搜集材料。在确定区域环境创设的具体内容及目标后，就要对适当的活动材料进行搜集，这一点非常主要。幼儿获得什么样的体验，是由材料数量的多少和特性所决定的，同时也会对幼儿的学习效果产生一定程度的影响。幼儿的学习过程，包括对材料的搜集工作。教师可与幼儿一起，对材料进行准备和设计，取得家长的支持和帮助，从多渠道获取所需
要的材料。比如，在《彩云之南》的主题活动中，让幼儿回家后和家长一起利用互联网，搜集关于云南民族特色和风土人情的图片。在幼儿园的活动区域内，教师在幼儿讲解关于云南的民族服饰和特色小吃，使幼儿更深入到了解云南、走进云南。
三、及时捕捉幼儿的兴趣和需求，提高教师教学敏感性
在师幼互动中，教师肩负着活动的调控者和参与者的双重身份。为此，教师应对幼儿在活动中的需要和兴趣及时进行捕捉，增强教学的敏感性，能从幼儿的视角对问题进行思考，对于活动中的一切教育因素进行充分挖掘和有效利用，以促进师幼间的良好互动。首先，为了对幼儿进行有效引导，教师应学会从幼儿的角度思考和分析问题。构建师幼互动的首要条件，就是理解幼儿。这种理解不单单是要求教师对幼儿行为的发生善于观察，还要对幼儿行为发生的真正原因认真分析。与幼儿所处的场景和个性特征相结合，全面认知幼儿的行为。用一颗童心对幼儿的探索行为进行理解和接纳，这样才能对幼儿的心理特点和思维动态更好的掌握，助推石师幼互动向更高层次延伸。其次，学会倾听，善于运用提问技巧。幼儿园教学活动中一种最常用和最直接的互动方式，就是提问。合理的提问能推动幼儿深入学习和探究，启发幼儿思考，对师幼双方展开积极互动发挥有效的促进作用。在师幼互动中，教师提问的成功与否对活动的效果，以及幼儿对活动的兴趣产生了直接的影响。为此，教师在设计提问环节时，既要便于幼儿学习和理解，能引导幼儿思考，同时，还要抓住教学活动的关键、紧扣互动主题进行提问。例如，在对《爱唱歌的小麻雀》进行讲述后，教师和幼儿展开了以下对话： 教师：“不允许小麻雀唱歌的是谁？” 幼儿：“是小松鼠。”
教师：“为什么小松鼠不让小麻雀唱歌？” 幼儿：“因为鹿宝宝在睡觉，怕被打扰。
教师：“鹿宝宝正在睡觉，但小麻雀又很喜欢唱歌，那该怎么办？”
结合幼儿的思考和回答，教师逐步深入，将一连串问题巧妙地抛出，形成一个不断推进的问题链，启发幼儿深入探究与思考。 四、抓住教育的契机，生成新的教育活动
幼儿的天性就是喜欢游戏，在游戏中极好的展现了自然性、差异性和多样性的特点。同时游戏的本质决定了在幼儿的游戏中，蕴含着丰富的教育契机。幼儿在游戏过程中，能够完全的放松身心、表现自我，突破了各种外在的限制。通过操作材料、在游戏过程中与其他小伙伴共同合作，能获得成功的体验和自信。教师在幼儿园一日活动中，应以游戏为契机，为幼儿提供更多创造、想象的空间，让游戏成为快乐的源泉。使幼儿在游戏中，全身心的投入，结合自身的实际生活经验，充分发挥想象力，提高对生活的认知。为了调动每一个幼儿参与游戏的积极性，教师应不断丰富和创新游戏的形式，鼓励幼儿动口或动手。并且充分肯定幼儿在游戏中的表现，激励他们继续参与下一个游戏。教师在游戏中所遵循的原则，就是“表扬，表扬，再表扬”。在游戏中教师应充分推进、帮助和鼓励幼儿的自主活动，提供适时的、适当的隐性指导，并不断的修正、补充和调整活动区活动。当幼儿在选择活动区，对材料发生困难，表现出退缩和胆时，教师可以用启发式的语言、动作，对幼儿给予指导和帮助。
结论：衡量幼儿园办学质量的重要标志，就是师幼互动。作为幼儿园教育的基本表现形态，师幼互是发生在幼儿园教师和幼儿之间的行为，它能协助幼儿创作、鼓励幼儿构思，并在幼儿园一日活动中贯穿。通过开展有效的师幼互动，能
使幼儿对于自己感兴趣的活动自主选择。在幼儿园一日活动中，教师要尽量少干预幼儿的自主活动，以充分发挥互动的作用，更好的发展幼儿的个性。 参考文献：
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