1、学生个体进行积极的自我调适；2、学校通过多种方式进行心理健康教育；3、与家长合作构建社会支持网络 三、影响学生行为改变的方法
1、行为改变基本方法：①强化法、代币奖励法②行为塑造法：通过不断强化逐渐趋近目标的反应形成较为
复杂的行为③示范法，惩罚法④自我控制法
2、行为演练的基本方法：①全身松弛训练（焦虑症）通过改变肌肉紧张，以应对情绪紧张 ②系统脱敏法（恐惧症）对当事人引起一种不相容的反应
使对本来可引起敏感的事物，不再敏感
③肯定性训练（自信）肯定性行为：请求、拒绝、表达
3、改善学生认知的方法：合理情绪疗法（艾利斯）ABC疗法：事件、对事件的看法、情绪
第十二章 教学设计
第一节 设置教学目标
一、教学目标的概述
1、定义：预期学生通过教学活动获得的结果 2、功能：指导教师进行教学测量和评定 二、教学目标的分类（重点）
1、布鲁姆①认知：知识、领会、运用、分析、综合、评价
②情感：接受、反应，形成价值观，组织价值观念体系，价值体系个性化 ③动作技能：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化
2、加涅目标教学的分类①言语信息，动作技能 ②智慧技能，认知策略，态度 三、教学目标的表述
1、行为目标表述①具体目标②产生条件③行为标准 2、心理与行为相结合的目标表述
第二节 组织教学过程
一、基本要素：1、教学事项2、教学方法3、教学媒体、教学环境 二、教学事项（九大）：1、引起学习注意2、提示教学目标3、唤起先前经验
4、呈现教学内容5、提供学习指导6、展现学习行为
7、适时予以反馈8、评定学习结果9、加强记忆与学习迁移 三、教学环境：教学物理（灯光和温度）和社会（校风、班风）环境
第三节 选择教学策略
一、概念：1、为了达到教学目标，采用的一切活动计划 2、教学策略和教学目标的区别 3、依据：教学目标、学习者的初始状态、教师自身的特征、教学环境 二、可供选择的教学策略
1、以教师为中心：指导性教学
2、以学生为中心：①发现教学（布鲁纳）：学生通过自身的活动发现抽象的原理
②合作学习：学生以合作和互助的方式从事学习活动的教学策略（组内异质、组间同质4~6人） ③情景教学：在应用知识的具体情景中进行知识教学的一种教学策略 ④非指导性教学（罗杰斯）：教师的任务是为学生提供学习条件，促进学生自身的自由成长 3、个别化教学：（1）程序教学①提出者：普莱西发明教学机器、斯金纳
②定义：将要学习的大问题分解成一系列小问题，按一定程序呈现让学生回答并反馈 ③原则：小步子，积极反应，及时强化，自定步调，低错误率
（2）掌握学习①提出者：布鲁诺 ②要求：把内容分成小单元，掌握80%进入下单元，是乐观 的教学策略，只要时间足够，都能答对内容80%
（3）计算机辅助教学①交互式，及时反馈②以生动形象呈现信息③自定步调
第十三章 课堂管理
第一节 课堂管理概述
一、概念：教师通过协调课堂内的人际关系而有效地实现教学目标的过程
二、功能：1、维持功能（基本目标） 2、促进功能（主要目标） 3、发展功能（最高目标）
最新课件 三、影响课堂管理的因素1、教师的领导风格①参与式②监督式
2、班级规模3、班级的性质4、对教师的期望
第二节 课堂群体的管
一、正式群体与非正式群体
1、正式群体（1）形成的三个阶段①松散②联合③集体（群体发展的最高阶段） （2）定义：教育行政部门，编制，职权明确，组织地位确定
2、非正式群体（1）学生在互相交往的基础上，形成的小团体（2）有积极作用和消极作用 （3）取决于非正式群体的性质以及与正式群体的一致程度
3、正式群体和非正式群体的协调（1）要不断巩固和发展正式群体（2）要正确对待非正式群体 4、影响群体成员的力量总和（勒温）
（1）群体凝聚力①定义：吸引力②标志：班集体成功与否重要标志 （2）群体规范：包括成文的和不成文的
（3）课堂气氛：①定义：课堂中占优势的态度与情感的综合②包括积极、消极、对抗 ③影响因素 教师的领导方式（勒温提出的集权、放纵、民主）； 教师对学生的期望（接受、反馈、输入、输出）；教师的情绪状态 （4）课堂内的人际关系①吸引与排斥②合作与竞争
第三节 课堂纪律的管理
一、课堂纪律的定义：对学生课堂行为施加的准则与控制 二、课堂纪律的分类：
1、教师促成的纪律2、集体促成的纪律3、自我促成的纪律（最终目标）4、任务侧成的纪律 三、课堂结构与课堂纪律
1、课堂三要素：学生、学习过程、学习情景；2、座位分配：对人际关系的影响最重要 四、维持课堂纪律的策略（简答）
1、建立课堂规则2、组织课堂教学3、做好课堂监控4、培养自律品质
五、课堂问题行为 1、定义：不遵守公认的正常儿童行为规范，不能正常参与学习的行为 2、分类：①外倾型：攻击行为②内倾型：注意力涣散
3、应对：①运用语言和非语言手段调控②惩罚③参与学习活动④进行心理辅导
第十四章 教学测量与评价
第一节 教学测量与评价的意义与作用
一、教学评价分类
1、相对、绝对、自身（评价基准）①常模参照评价：以若干个体为基准，跟基准对比得出相对位置 ②标准参照评价：对象之外确定标准，进行比较判断优劣 ③个体内差异评价
2、定性、定量（评价表达）3、诊断、形成、总结（评价功能）
4、内部、外部（评价主体）5、单项、综合（评价范围）6、正式、非正式（严谨程度） 二、教学评价功能：诊断、检验、导向、改进
第二节 教学测量与评价的方法与技术
一、标准化成就测验：专家编制，可信度高，不能针对每个学校和班级的特点 二、教师自编测验
1、题型（1）客观题：选择题、是非题、匹配题、填空题；（2）主观题：论问题、问题解决提 2、特征（1）信度：重复测量是否得到相同结果；（2）效度：测验测得的东西是否是研究者真正想测的； （3）难度：难度和区分度的关系；（4）区分度：一道题目是否能区分出好学生和差生的区别 三、非测验的评价技术
1、案卷分析：对学生的作品进行分析 2、观察 ①行为检核表②轶事记录③等级评价量表 3、情感评价 4、档案袋评价①教师请学生主动收集学习成果，评价学生成长过程 ②实施过程：组织计划、资料收集、成果展示
四、教学评价结果的处理1、评分①绝对评分②相对评分2、合格与不合格3、其他报告方式，定性
最新课件 第十五章 教师心理
第一节 教师的心理特征与职业成就的关系
一、心理特征与职业成就的关系
1、认知特征①思维能力②组织教学能力③口头表达能力
2、人格特征①教师的热心与同情心②富于想象和激励的倾向性 二、教师期望对学生的影响
1、教师期望：教师对学生的期望使得学生发生了相应的变化 又称 罗森塔尔效应或者皮格马利翁效应
第二节 专家型教师与新教师的比较研究
一、课时计划 1、灵活、具有预见性2、根据学生先前知识 二、教学过程
1、课堂规则；2、维持注意；3、教学内容①先回顾再呈现教学内容②用实力加以导入；4、教学策略
5、练习①把握时间②给予反馈③不要求安静，关注学生回答的问题；6、作业检查：检查学生的非必须手段 三、课后评价 1、新手型更关注与细节 2、专家型更关注学生的成长
第三节 教师职业成长
一、成长历程（福勒和布朗）1、关注生存2、关注情景3、关注学生，是教师成熟与否的重要标志 二、途径1、观摩教学①组织化观摩②非组织化观摩
2、微格教学①定义：少数人，较短时间，小型教学，设置录像 ②特点：训练单元小 三、反思教学经验
1、定义：教师以自我的教学活动为对象，自我审视的过程 2、插入：经验加反思等于成长（波斯纳） 3、教学反思的方法：（布鲁巴奇）①反思日记②详细描述③交流讨论④行动研究
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