概述小学教育心理学笔记(最全).doc

5、认知结构的特点；6、学习策略的水平 二、促进教学：

1、精选教材（双基教育）；2、合力编排教学内容；3、合力安排教学程序；4、教授学习策略

第六章 知识的学习

第一节 知识学习概述

一、含义和分类

定义：主体与环境相互作用而获得的信息及其组织。

根据反映活动的形式不同①陈述性知识 1、用语言直接陈述的知识 获得 保持 提取

2、 程序性知识（技能） 具体过程和步骤 陈述 程序化 自动化 二、知识的表征

1、陈述性知识的表征①命题和命题网络②表象

2、程序性知识的表征①产生式②产生式系统③大块的知识 三、类型

1、存在形式和复杂程度①符号学习 单个符号的意义 包括事实性知识的学习

②概念学习 掌握同类事物的共同的本质属性 ③命题学习 若干概念之间的关系

2、与原认知结构关系①下位学习 派生类学习 ②上位学习 相关类属学习

③并列结合学习

四、过程 获得、保持、提取

第二节 知识的获得

一、知识直观

1、分类 ①直观②模象③言语

2、性质 模象直观效果优于实物直观

3、如何提高 （1）灵活选用实物直观和模象直观（2）加强词与形象的配合

（3）运用感知规律，突出直观对象的特点①强度律②差异律③活动律④组合律 （4）培养学生的观察能力（5）让学生充分参与直观过程 二、知识的概括

1、如何概括：正例：包含着概念的本质特征的例证 反例：包含着还年的非本质特征的例证 2 变式：用不同形式的直观材料说明事物的本质特征 三、概念的学习

1、定义：人脑对事物本质特征的认识 包括：内涵、外延

2、科学概念的掌握：①以感性经验作为概念掌握的基础；②合理运用过去的知识经验；

③充分利用变式；④正确运用语言表达⑤形成正确的概念体系，并运用于实践之中

第三节 知识的保持

一、保持与分类

1、记忆系统：①瞬时记忆 1秒以内 容量大 图像记忆为主 选择性注意 ②短时记忆 1分钟以内 5~9个组块 听觉编码 复述

③长实记忆 永久存在 意义编码（表象、语义） 分类储存 2、遗忘：① 遗忘的规律：先快后慢（艾宾浩斯）

② 影响遗忘效果的因素 （1）学习材料的性质（2）识记材料的数量和学习程度 过度学习

（3）识记的方法（4）时间因素（5）情绪和动机

③ 遗忘的学说（1）痕迹衰退说（桑代克）；（2）干扰说（前摄抑制、倒摄抑制） （3）同化说（奥苏贝尔）（4）动机说或压抑说（弗洛伊德）（5）信息提取失败说 3、如何运用记忆规律促进知识保持

重视复习方法，防治知识遗忘①及时复习②分散复习③合力安排复习时间

④复习方式多样化⑤尝试回忆和反复识记相结合

最新课件 二、知识提取

1、再认：直接间接 有意无意 2、回忆

第四节 记忆概述

一、概念 记忆是对一定对象的保持和再现

二、品质 1、记忆的准确性2、记忆的准备性3、记忆的快捷性4、记忆的持久性（快准久准） 三、分类 1、记忆的内容和经验的对象 形象、逻辑、情绪、动作 2、信息加工与储存的内容 陈述性记忆 程序性记忆 3、长时记忆 情景记忆，语义记忆

第七章 技能的形成

第一节 技能的一般概述

一、概念 1、练习 2、合乎法则 3、活动方式

二、知识与技能的关系 1、技能是知识的基础；2、知识又反过来影响技能的获得 三、分类 1、操作技能；2、心智技能

第二节 操作技能的形成

一、定义 学习而成的合乎法则的操作活动方式 二、特点 1、客观性2、外显性3、展开性

三、形成阶段（冯忠良）1、操作定向①品质②结构③控制④效能 2、操作模仿3、操作整合4、操作熟练 四、培训要求1、示范和讲解

2、学生练习 练习曲线①开始进步快 ②中间有高原期 ③后期进步慢 ④总趋势进步，暂时退步 3、有效地反馈4、稳定清晰的动觉

第三节 心智技能的形成

一、概述

1、含义：学习形成的合乎法则的心智活动方式 2、特点：观念性、内潜性、简缩性 二、形成阶段

冯忠良形成阶段①原型定向②原型操作③原型内化 三、培训要求

1、激发学生的主动性和积极性

2、注意原型的完备性，独立性和概括性 3、适应培养阶段要求，正确使用言语

第八章 学习策略

第一节 学习策略概述

一、定义：在学习过程中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。 二、特点：①操作与监控②外显与内隐③主动与迁移

第二节 典型的学习策略

一、认知策略（对外的）

1、复述策略（机械记忆） ①利用随意识记或有意识记；②及时复习、分散复习、过度学习；

③多钟感官参与，排除相互干扰；④整体识记和不分识记结合，复习形式多样化； ⑤划线；⑥朗读、默读、抄写、默写

2、精细加工策略（理解） ①记忆术 位置记忆法、缩减编歌诀、谐音联想法、首字连词法、形象联想法 ②做笔记 ③提问

④生成性学习 数学应用题画图帮助理解 ⑤利用背景知识联系实际

3、组织策略（结构）①归类策略 ②纲要策略 主题纲要法：提纲 符号纲要法；流程图、关系图、层次网络图 二、元认知策略（对内的）

1、定义：对认知的认识，是个体对认知活动的自我意识和自我调节

最新课件 2、包括 元认知知识、元认知监控

3、元认知策略 ①计划策略 ②监控策略 ③调节策略 三、资源管理策略

1、时间管理①统筹安排时间②高效利用最佳时间③合理利用零碎时间 2、环境管理 3、努力管理 4、学业求助策略

第三节 学习策略的训练

一、训练原则（煮花生特见效）

1、主体性：学生2、内化性：逐步内化为自己的学习能力3、生成性：学生构建自己的知识 4、特定性：因材施教5、有效监控：对自己使用学习策略效果监控6、个人效能感：培养自信 二、训练学习策略的教学 1、元认知 2、教学反馈 3、教学时间

第九章 问题解决与创造性

第一节 问题解决概述

一、问题与问题解决的含义

1、问题①定义：给定信息的要达到目标之间有某些障碍需要克服

②三要素：初始状态、目标状态、障碍 ③ 分类：有结构的问题、无结构的问题

2、问题解决①定义：从初始状态到目标状态、认知操作

②特点：目的性、认知性、序列性 二、问题解决的过程

1、发现问题：首要环节 2、理解问题：形成问题的表征3、提出假设：关键步骤4、检验假设：直接和间接经验 三、问题解决的策略

1、算法策略：指对一个问题的所有解决途径都一一加以尝试

2、启发式策略：①手段-目的分析法 将要达到的问题的目标状态分为若干子状态 更加迂回曲折 ②爬山发 ③逆推法 四、影响问题解决的因素 1、问题情境

2、定势与功能固着①定势：重复先前操作所引起的一种心理准备状态 ②功能固着:人们把某种功能赋予某种物体的倾向

3、 原型启发与酝酿效应：在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发 4、 已有知识经验 5、情绪与动机

五、问题解决能力的培养 学习知识、积累策略、通过练习、形成习惯

第二节 创造性及其培养

一、定义以及与创造性思维的区别：

1、个体产生的新颖独特、有社会价值产品的能力 2、创造性思维是多种思维的结合，但核心是发散思维 二、特征

1、思维独特性 2、多种思维的结合，因发散思维为核心 3、发散思维的特征（创造性的特征）：独创性、流畅性、变通性 4、创造性想象的积极参与 5灵感状态 三、过程

1、准备期2、酝酿期3、豁朗期4、验证期 四、影响创造性的因素 1、环境：民主氛围

2、智力：和创造性的关系 ①其基本关系表现为：低智商不可能具有创造性； ②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性； ③高创造性必须有高于一般水平的智商； ④两者并非线性关系

最新课件 3、 个性：①幽默感、抱负水平、容忍模糊与错误

②幻想，强烈的好奇心，独立性 五、创造性的培养（必须要背）

1、创设有利于创造性产生的适宜环境①创设宽松的心理环境②给学生留有充分选择的余地

③ 改革考试制度与考试内容

2、注重创造性个性的塑造：①保护好奇心②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神

④重视非逻辑思维能力⑤给学生提供具有创造性的榜样 4、 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

① 散思维训练②推测与假设训练③自我设计训练

④头脑风暴训练 特点 畅所欲言、鼓励标新立异、重视数量、提出改进意见

第十章 态度与品德的形成

第一节 态度和品德概述

一、态度的实质及结构

1、定义：通过学习而形成的，影响个人行为选择的一种内部准备状态 2、成分：认知成分、情感成分（核心）、行为成分 二、品德的实质及结构

1、定义：个体依据一定的社会道德行为规范所表现出来的稳定的心理特征 品德和道德有差别（品德个人的、道德是社会的）

2、成分（三因素说） （1）、道德认识 既是核心成分又是基础 （2）、道德情感 三个部分 ①直觉的②想象的③伦理的 （3）、道德意志 （4）、道德行为 是衡量道德高低的标准 关键性 三、态度和品德的关系

1、联系①内部心理状态②都由知情行三部分组成 2、区别①范围不同②价值的内化程度不同

第二节 小学生品德发展的基本特征

一、品德发展的阶段理论

1、皮亚杰：方式：对偶故事法

（1）阶段（两阶段）①他律（10岁以前）以行为结果判断，没有自身道德体系 ②自律（10岁以后）以行为原则判断，有自身道德体系 （四阶段）①自我中心阶段②权威阶段③可逆性阶段④公正阶段 2、柯尔伯格：研究方式：道德两难故事法 三水平、六阶段：（1）前习俗水平（9岁以前）①惩罚与服从定向、②相对功力取向 （2）习俗水平（9~20岁）③寻求认可取向、④遵守法规取向

（3）后习俗水平（20岁以后的部分人）⑤社会契约取向、⑥普遍伦理取向 二、小学生品德发展的特点：形象性、过渡性、协调性

第三节 态度与品德学习的一般过程与条件

一、过程：

1、依从：分为①从众，个体在群体压力下采取和群体中绝大多数人相一致的行为 ②服从，在权威命令下，放弃自己的意见与大多数人一致的行为 特点：盲目性、被动性、不稳定性、情境性

2、认同：①实质：对榜样的模仿 ②特点：自觉性、主动性、稳定性 3、内化：高度自觉性，主动性和稳定性 二、影响态度与品德学习的条件

1、外部条件：①家庭教养方式②社会风气③同伴群体

2、内部条件：①认知失调（费斯廷格）先决条件 ②态度定势 ③道德认知水平

最新课件 第四节 良好态度与品德的培养

一、培养方式

1、有效地说服；2、树立良好的榜样；3、利用群体约定；4、价值辨析；5、给与恰当的奖励与惩罚 二、学生不良行为的矫正

1、含义：①过错行为；②不良品德行为：一贯性、严重性、有意性、倾向性 2、矫正的基本方法 知情意行，人际关系，因材施教

①改善人际关系。消除疑惧心理和对立情绪；②保护自尊心，培养集体荣誉感； ③讲究谈话艺术，提高道德认识；④锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯； ⑤注重个别差异，运用教育机智

第十一章 心理健康教育

第一节 心理健康概述

一、意义和标准

1、健康的含义：生理、心理和社会适应，道德健康

2、心理健康的定义和特点：①定义：良好的、持续的一种心理状态与过程 ②特点：无心理疾病、积极地发展状态、最佳状态 3、人的心理健康三个级别①一般常态 ②轻度失调 ③严重病态 4、标准：①准确的知觉②良好的人格③自知，自尊，自我接纳

④自我调控能力⑤与人建立亲密关系的能力⑤生活和工作高效率 二、小学生心理健康问题及其干预

1、多动综合症：①定义：以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症 ②特征：活动过多、注意力不集中、冲动行为 2、学习困难：学习困难不是由于智商低下引起的

3、儿童焦虑症和考试焦虑：是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症 4、儿童厌学症：又称学习抑郁症：①定义：是以持久的心境低落为特征的神经症

②表现：情绪消极、悲伤；消极的认知倾向；动机缺失；躯体疲劳、失眠等 5、儿童恐怖症：①是对特定的无实际危害的事物与场景的非理性的惧怕； ②学生中较常见的是社交恐惧

6、儿童强迫行为：①强迫性计数②强迫性洗手③强迫性自我检查④刻板的仪式性动作 可分为强迫性行为和强迫性思维 三、心理健康和学校心理健康

1、心理健康①意义：预防心理疾病；提高学生心理素质；日常教学的补充

②目标：提高全体学生的心理素质

③途径：社会、家庭、学校

2、学校心理健康 ①途径：心理健康课，学科教学，团队活动，个别辅导，小组辅导 ②内容：学习，人格方面 生活，生涯方面

第二节 心理评估

一、含义：根据心理学的方法搜集资料，对学生的心理特征评鉴，确定其性质分类诊断的过程 二、参考框架：1、疾病模式；2、健康模式

三、方法：1、标准化方法（心理测验）①人格测验②能力测验

2、非标准化方法：①评估性性会谈，是最常用的方法，专用技术有倾听、鼓励、询问、反映、澄清、面质 ②观察法 ③自述法

第三节 心理辅导

一、心理辅导

1、定义①在建设性的人际关系中②运用心理学专门知识③帮助学生建立良好心理素质 2、目标①学会调适②寻求发展

3、原则①面向全体学生，预防与发展相结合②尊重与理解学生，学生主动性③个别化对待，整体性发展 二、小学生心理健康的维护

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