大约是几倍和几倍多一些的问题
教学内容：冀教版《数学》三年级上册第52、53页。 教学目标：
1、结合年龄问题，经历用大约几倍和几倍多一些等语言描述不是整倍数问题的过程。 2、能选择合适的信息提出问题并解决问题，会用合适的语言描述问题的答案。 3、体会数学与生活语言的联系，培养数学应用意识，发展数感。 教学方案： 教学环境 一、提问题 1、让学生观察情境图，说一说师生在做什么，有哪些数学信息。然后教师提出红红 由自己和家人的年龄话题引入，贴近学生的生活实际，从而激发学生学习的兴趣，调动学生学习设计意图 师：同学们，你们知道家人的年龄吗？比如爸爸、妈妈谁能给大家说说呢？请几个同学来说。 师：今天，聪聪、丫丫他们正 在和老师讨论有关年龄的问题，他们谈得可热闹了，你们看！ 出示情境图。 培养学生用数学的眼光观察事物的意识和能力。同时，为后面提出数学问题做好铺垫。 2、鼓励学生提出有关倍数的问题，教师先记录下来。然后师生共同解答“爷爷的年龄是聪聪的几倍？”的问题，得出：65÷9＝7……2（岁）。接着讨论：爷爷的年龄不是聪选择合适的倍数提出问题，落实本节课的教学目标。 师：他们在谈论什么呢？你们从中发现了哪些数学信息呢？ 生：老师今年32岁、丫丫今年8岁、聪聪今年9岁、爷爷今年65岁。 师：谁能选择其中的数学信息提出一个数学问题呢？ 学生提出问题： ●老师比丫丫大几岁？ ●聪聪比老师小几岁？ ●聪聪的爷爷比老师大几岁？ ●老师的年龄是丫丫的几倍？ ●爷爷的年龄是聪聪的几倍？ 教学预设 的问题，让学生解答。 的积极性。 1 / 5
聪的整倍数，怎样说呢？启发学生根据自己的生活经验描述。 给学生利用已有知识和经验自主解决简单问题的时间和空间。 ●老师的年龄是聪聪的几倍？ ●爷爷的年龄是丫丫的几倍？ ●爷爷的年龄是老师的几倍？ 提出的加、减法的问题，可以在学生提出问题后马上解决。提出的倍数问题，教师板书出来，放在下一个环节解决。 师：刚才，同学们提出这么多问题，很好！这几个都是关于谁是谁的几倍的问题，大家读一读。 学生读题。 师：你能自己解答吗？试一试！ 学生做，教师巡视。 师：老师的年龄是丫丫的几倍？你们是怎样算的？结果是多少？ 生：32÷8＝4 老师的年龄是丫丫的4倍。 师：为什么除以8？ 生：看32里面有几个8…… 师：谁来列式解答其它几个问题。 在解决“爷爷的年龄是聪聪的几倍？”时，同学们会列出算式： 65÷9＝7……2 爷爷的年龄不是聪聪年龄的整倍数时，应怎样说呢？ 学生可能会说： ●爷爷的岁数比聪聪的7倍多2岁。 ●今年爷爷的岁数大约是聪聪的7倍。 ●爷爷的岁数是聪聪的7倍 多。 2 / 5
师：大家说的意思都对，我们也可以说：今年爷爷的岁数是聪聪的7倍多一些。 3、鼓励学生计算并解答其他问题。学生如果回答出：爷爷的年龄是老师的2倍多，给予表扬。 在交流中获得愉快的学习体验，体会数学与生活语言的联系。 师：老师的年龄是聪聪的几倍，爷爷的年龄是丫丫的几倍，请学生们自己解决。 这两个问题学生自主计算并回答。 如果学生提出前面的第（8）个问题，即：爷爷的年龄是老师的几倍，学生不会用除法计算，提示学生能不能用其它方法进行判断。如，老师今年32岁，2个32是64岁，所以可以判断爷爷的年龄是老师年龄的2倍多一些（或1岁）。 如果有学生回答出：爷爷的年龄是老师的2倍多，给予表扬。 二、议一议 1．先让学生直观 解决年龄增长1岁以 师：老师今年32岁，那再过一年，老师的年龄还是丫丫的4倍吗？ 先让学生直观回答： 生：是。 生：不是。 师：到底谁说的对呢？请同学们实际算一算。 学生口算：再过一年老师长1岁是33岁，丫丫也长了1岁是9岁，33÷9＝3……6所以再过一年老师的年龄就是丫丫的3倍多了。 学生交流计算的结果，得出结论，再过一年，老师的年龄就不是丫丫的4倍多了。 三、练一练 1、 练一练第1 师：同学们看练一练第1题，请同学们自回答，再实际算一算。后的倍数问题，学生既有使学生了解：再过一年老师长1岁是33岁，丫丫也长了1岁是9岁，再过一年老师的年龄就不是丫丫的4倍多了。 兴趣，又感受数学与生活的紧密联系。 3 / 5
2019年三年级数学上册 第4单元 两、三位数除以一位数(大约是几倍和几倍多一些的问题)教学设计 冀
