浅谈新课改背景下的信息技术与学科整合
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。信息技术与学科课程的整合，是信息化时代发展的需要，是教学手段现代化的需要，是实施基于信息技术背景下新课程的需要，加强信息技术与学科课程的整合研究意义重大。科学地运用信息技术，促进教学实践活动的整体优化，这是深化教育改革的需要，也是摆在我们面前的迫切任务。 下面就“信息技术与学科课程整合”的问题谈几点认识： 一、什么是“信息技术与学科课程整合”
所谓“整合”就是将信息技术融入学科课程，尤如教科书、教案、黑板、粉笔融入教学过程一样，成为提高教育教学质量的有力工具，使信息技术成为学科课程的重要课程资源，成为学科课程的有机组成部分。
大家要更新对“课程”的认识，形成新的课程观。现代课程观认为：课程是由课程计划、课程标准、教师、学生、教材、教学材料、教学背景、教学环境等构成的动态系统。其中，教材、教学材料、教学背景、教学环境等，均可由信息技术提供，因此，信息技术应是课程的一个有机部分。那么，在“整合”条件下课程的概念是：课程是由课程计划、课程标准、教师、学生、信息技术、教材、教学材料、教学背景、教学环境等构成的动态系统。
对于课程整合，应该把它分成两个层面。
一是技术层面，表现为数字化、媒体化、智能化、网络化。 在信息化社会，数字化通讯将成为主流，各种各样的通讯媒体将更加支持这种整合；媒体化主要在于流媒体技术的成熟，媒体技术之间的无缝链接；智能化是最重要的，它不但使整合的课程内容更加具有人性化，更重要的是能满足每个学生的个性学习需要，使每个人都能在智能化学习的环境中制定适合自己的学习内容、学习计划以及学习进度等等；网络化则更加表现在让每一个学生都能获得全球最丰富最精彩的学习资源，都能方便快捷而有效地进行着高效率的学习行为，使得合作交流成为一种全球化的趋势。
二是课程层面。整合后的课程主要表现在教材电子化（多媒体教材、网络教材）、知识体系化（形式多样化、学习动态化）、资源广泛化（分布式网络提供各式各样的学习资源，资源无处不在无时不有）、学习自主化（更多是以小组学习为主，合作与协作将做到优势互补的学习，独立学习将得到加强）、人力资源网际化（在网上所有人都将成为学习者和教育者，知识是在活动和互动中获得，师生角色可以交换）等方面。
二、为什么要整合？
信息技术何以有如此的能耐，一跃而成为课程的重要资源？下面我们就来看看信息技术可以为我们新课程的实施带来什么？ 1．多媒体技术使我们的教材由原来的印刷技术提供的书本，即“文字+图片”变成信息技术提供的“文字+图片”+音频+视频+动
画，成为多媒体教材。由此产生的教学效果是书本难以比拟的。例如高一语文一课《荷塘月色》的多媒体教材中，在音乐的伴奏下，师生进入“荷塘”实景，标准的普通话朗读课文，学生入情入景，课堂效果极佳。
2．虚拟现实技术为我们提供良好的教学环境，使师生由教室走向可视化的想象空间。有位小学数学教师要教授20以内的加减法，教师利用教学软件，把学生带到森林里，在森林里看鸟飞来飞去，完成了20以内的加法学习，效果很好。过去，教材就是学生的世界，狭窄得很。而今，有了信息技术，世界就成了学生的教材。大教育家陶行知先生说过，社会是学校，生活即教材，这是真理。但把学生关在学校里进行应试教育，陶先生的高见只能是一句空话。现在有信息技术作支持，坐在教室里即可把世界搬进来。陶先生的教育主张才能得以实现。
3．网络互动技术，为师生互动提供了多种渠道。如利用E—mail交流，BBS论坛，在线测试，聊天室等。有的教师利用聊天室做学生的思想工作；有的学生在家利用网络向教师请教问题；还有的同学利用BBS，倾诉自己的烦恼。这样就使教师对学生的辅导不仅局限在教室或办公室，还可以拓展到整个时空，并且也不仅限于师生。 4．知识挖掘技术，拓展我们的学习空间，使学生主动学习、探究性学习成为现实。学生自拟课题，带着问题，利用信息技术，探索知识，应用知识，求得课题的解决，并用多媒体技术呈现出来，互相交流、评价。
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