物理概念教学

物理概念教学

物理概念是反映事物的物理现象的本质属性的思维形式，是构成物理知识的最基本的单位。物理慨念是由物理现象和事实中抽象出来的，是物理定律、公式和学说的基础，如果不使学生首先掌握物理概念、就不可能进一步学习和掌握物理定律和公式，讲清物理概念对提高中学物理教学质量有着十分重要的意义。如何进行物理概念教学呢, 教学时应注意:?明确概念引入的必要性和事实依据。?只有明确、掌握概念的定义。?了解概念的种类(矢量、标量、状态量、过程量、特性量、属性量，某种物理量的变化率等等)，以便用比较法教学。?理解概念的定义、意义和跟有关概念的联系与区别。?定义的语言表达形式可以不同，但数学表达式应该相同。?注意从定义式导出被定义的物理量的单位。 如: (1)质点 是个理想化的物理概念。从实物到物体，再从物体到质点，经过两次抽象概括。教学重点是:?使学生初步了解理想化的物理概念. ?用实例说明在什么情况下，物体可以当作质点。 (2)速度 描述物体运动状态的物理量，是矢量。速度的概念是在对物体运动的直观感觉的基础上抽象出来的，学生容易理解。一般定义为描述物体位置变化的快慢和方向的物理量。速度的外延有平均速度(v=?s/?t)、即时速度()和匀速运动的速度(v=?s/?t,恒量)。根据速度的定义式，速度又被称为位移时间的变化率。在中学教学中，虽然不要求介绍速度内涵和外延的关系，但教师应该了解。若条件允许，在复习课中可作为提高的内容，使学生对速度概念有个整体认识。 (3)加速度 速度、加速度都是人们为了研究运动规律的需要，通过对运动现象的观察、分析、抽象概括出来的概念。它们的定义式不是实验的结论，但可以用实验来说明。加速度可以参照速度用比较法进行教学。但特别注意防止学生在方向上的错误认识:?加速度的方向跟速度的方向一致(正确的是规定跟速度增量的方向一致;决定于物体受力的方向);?笼统地认为负加速度就是匀减速运动，正加速度就是匀加速运动;?认为

加速度的正、负是表示加速度的方向;?正加速度的量值总比负加速度大。此外还应注意加速度跟速度、速度增量的联系与区别。?加速度就是增加的速度. (4)力 既是一个概念也是一个物理量。力作为物理量是矢量。要明确力的内涵和外延，决非几节课所能达到。所以无论是初中或高中的“力”的一节教学，只能利用学生已有的生活经验和简单的实验，从几种具体的力抽象出力的初步概念。但只是认识力的重要起点，要上好这节课，并注意以后逐步提高、加深和完整。 (5)功 量度能量转化的物理，是过程量，是标量。由于中学物理教材多数先讲功后讲能，反过来用功来定义能，故功的定义只能在“机械能”章末出现。功这节课的教学重点应放在功的量度上。从实例的分析得出做功的两个不可缺少的因素，然后规定计算功的公式就是这两个因素的乘积。用实验来确定 .至于功的计算方法上新课时也应留有余地. 从以上的实例可以感受到讲概念应该从以下几个方面入手 1:展直观，抓本质，建立概念: 讲物理概念时，应尽可能从具体事物、事例或演示实验出发，使学生对物理现象获得清晰的印象，然后通过分析，抓住现象的本质，使学生从具体的感性认识过渡到抽象的理性认识。 2:重理解，抓要点，掌握概念:对概念首先要理解，在理解的基础上记忆，只有深刻理解，才能牢固记忆。例如场强和电势这两个概念，从力和能这两个角度去理解、记忆。只有真正理解了概念，抓住了要点，才能掌握慨念， 3、破难点，抓关键，强化概念:概念是反映物质的本质属性，具有高度的概括性，有的概念，难度比较大，这就需要突破难点，抓住关键。 4、找联系，抓类比，深化概念:在中学物理中，许多概念既有本质不同的一面，又有内在联系的一面，教学中既要注意某一概念的本身。又要注意不同概念之间的联系，采用找联系、抓类比的教学方法，可使学生区别异同，防止概念模糊。例如中学学过的几种量度:质量是物体惯性大小的量度，温度是大量分子平均平动动能的量度，功是能量转化的量度，引导学生从这三种量度的类比中去理解量度的意义，再如电场和磁场有区别又有联系，变化的电场可以激发磁场，变化的磁场可以激发电场，

变化的电场和磁场总是相互联系的，形成一个不可分离的统一的整体——电磁场。如果我们能对不同概念异中求同找联系，

同中求异抓类比，这样就能掌握概念之间的联系和区别，从而达到深化理解概念的目的。 5、分层次，抓阶段，完善概念:教育学告诉我们:教学中要贯彻循序渐进的原则，这也是学生认识能力发展规律的要求，讲物理概念，必须按照循序渐进的教学原则。注意形成概念的阶段性。学生对概念的认识，只能是从简单到复，逐步加深。不可能一下子就理解得很透彻，所以讲概念要循序渐进，不能越等而进、不能操之过急。例如“力”的概念，初中只讲力是物体间的相互作用，到高中才进一步把力和物体运动状态的变化联系起来，指出力是使物体产生加速度的原因，强调力的矢量性，由重力到弹力、摩擦力，进而到万有引力。由力学中的常见三种力到热学中的分子力;由电场力到磁场力;由宏观上的引力到微观里的核力;由物体直接接触的相互作用到物体与物体不直接接触而通过场发生相互作用，我们讲力的概念、就要依据教材，依据学生认识规律逐步加深。如果试图在初中或高一就过早地要求学生对力的概念有全面透彻的理解。就违反了循序渐进的原则，就会事倍功半、欲速而不达、只有分层次、抓阶段、才会不断深化概念，对概念的理解更加全面、更加完善。 6、巧设疑，抓练习，巩固概念:通过置疑法，给出对物理概念的错误说法，经过辩析，进一步揭示概念的内涵，学生在练习过程中，运用已经掌握的概念来解决实际问题，这就使概念的掌握更加精确与透彻。从这个意义上说，练习也是形成概念的延续。学生只有运用物理概念去分析和解决实际问题，才能深刻理解和牢固掌握概念，解答练习题是分析和解决问题的重要途径，所以说习题练习是巩固概念必不可少的重要一环，但习题的选择要具有针对性和典型性，只有这样才能达到巩固概念的目的。 教学既是科学，又是艺术，教无定法，使教学有法。在物理概念教学过程中，从概念的本身的待点出发，从学生的实际出发，不断探

索，不断创新，不断完善。不断改进教法，不断提高教学水平、技巧、概念教学一定会有所突破，教学质量也会不断提高。