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五位一体：构建中高职有效衔接的培养模式
摘要：文章从中职教育特点出发，以“寝位、餐位、学位、工位、岗位”五位为抓手，侧重于“点”上技术的维度，构建中高职有效衔接的“五位一体”培养模式，包括架构解读、背景分析与路径求解。
关键词：五位一体；中高职衔接；培养模式 中高职有效衔接的问题已成为职业教育的热点话题之一，当前相关的研究更多地是囿于“面”上寻求这一问题的答案，虽说“为什么”言之有理，但是“怎么做”缺少了一些解决问题的深度，有的只是雾里看花。中高职如何有效衔接，方式多元，途径多样，但说到底应是人――学生的有效衔接，即中职学生要能主动适切高职教育的培养要求，不能解决人――学生的问题，一切都可能成为虚言，因而中高职有效衔接的关键与根本在于培养模式的有效衔接。文章从中职教育特点出发，以“寝位、餐位、学位、工位、岗位”五位为抓手，侧重于“点”上技术的维度，构建中高职有效衔接的“五位一体”培养模式，探求中高职有效衔接的一种路径，从而为中职学生接受高职教育创造良好的条件和打下坚实的基础。
中高职衔接“五位一体”培养模式的架构解读 1.五位的定义
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五位指“寝位、餐位、学位、工位、岗位”。“寝位”指学生住宿休息的宿舍位置，“餐位”指学生用餐的食堂位置，“学位”指学生上课学习的教室位置，“工位”指学生专业技能的训练位置，“岗位”指学生在学校的社会实践活动、兴趣小组活动、到企业单位的岗位实习锻炼、以及担任学生干部或各类组织的小组长等角色位置。
2.五位的内涵
“寝位”的要义是“学会生存，走向共生”，其价值在于引导学生从以我为中心的自我状态走向一群人的和谐共生状态，打造情感人。
“餐位”的要义是“学会尊重，养成习惯”，其价值在于引导学生从我行我素的生活态度走向自觉追求文明的生活方式，打造文明人。
“学位”的要义是“激发学趣，培养学能”，其价值在于引导学生从厌学、走向会学、学会的境界，打造文化人。
“工位”的要义是“挖掘潜能，锻造特长”，其价值在于引导学生从一无所有走向一专多能，打造技能人。
“岗位”的要义是“促进锻炼，走向成功”，其价值在于引导学生从素质的提升走向社会的适应，打造职业人。
3.五位的提出
内在逻辑是学生的全面发展。职业教育发展的理念和准则都是以人为本，其本质就是要促进人不断提升自我发展
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能力，以人的需要为最终目的。适应社会对人才的素质要求，中职学生作为一类人群，同样需要德智体美劳全面发展，这也是中职培养目标的重要内容，而这在中职特有的“五位”上能够予以逐步实现。
外在逻辑是学生的学校生活和职业社会化过程的契入。中职学生一日生活离不开住、食、学、练，这与“寝位”、“餐位”、“学位”、“工位”就有了密切的联系，在以上“四位”积淀的基础上，学生最终要选择找到适合自己的“岗位”，作为社会人去不断实现职业生涯中的人生价值。即外在逻辑指向学生的一日生活和学生的职业岗位，这是现实的要求。
4.五位的指向
五位既相对独立成系统又相互关联为体系。其中，“寝位”是起点，“餐位”是基点，“学位”是重点，“工位”是支点，“岗位”是据点，即以“岗位”为核心，“寝位”、“餐位”为基础，“学位”、“工位”为关键而形成的一个密不可分的有机统一体。“寝位”、“餐位”侧重指向学生成人，“学位”、“工位”侧重指向学生成才，“岗位”侧重指向学生成功。
中高职衔接“五位一体”培养模式的背景分析 1.中职人才培养模式症结 （1）办学模式片面。
较长时间内中职人才培养模式以“2+1”形式为主，
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即学生在校学习两年课程，安排一年到企业顶岗实习。这种形式的特点是：完整的课程学习阶段+毕业实习，操作比较简单，学生有一个整体学习和实习过程，企业也比较受欢迎。但各阶段的课程不能与工作很好地结合，学生工作实习对课程学习的反馈不及时，工作和学习相互促进的作用不大。
（2）教学模式陈旧。
在这种模式下，教师往往满足于教完课程内容，教学模式仍然比较传统，项目教学、案例教学、模拟教学、场景教学等方法缺少充分的运用与展现，教学改革游离于现代教学的边缘，甚至仍处于蜻蜓点水状态，教学质量并没有得到根本的改变。
（3）管理模式封闭。
“2+1”人才培养模式的主要弊病是：实习=就业（上岗）。学校对学生的管理处于被动地位，学生的实习期表现取决于用人单位的福利及岗位等非教学因素。学生在校的学习管理也往往是机械的、封闭的，摆脱不了普中的管理模式。
2.中职教育主要问题透视 （1）学校层面：吸引力不强。
职业教育应能更好地实现素质教育，而中职教育如何有效地促进学生的全面发展，提升自身的吸引力，这是一个急需解决的现实课题。职业学校吸引力不强原因有多方面，但其根源在于培养的学生质量还不高，而培养受社会欢迎的
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学生，关键在于人才培养模式的创新。
（2）学生层面：方向性模糊。
中职学生的自身发展方向往往是模糊的，没有明确的职业生涯规划，缺少跳一跳能摘到的目标，自信、自律、自主、自强意识淡薄，即使做一天和尚撞一天钟也不能把钟撞响，因为学生没有了目标也就没有了动力。
（3）教师层面：成就感缺失。
中职教师怕进课堂、怕教学生并不是什么奇闻，中职学生难教、难管似已形成共识，中职教师之所以没有激情、热情、温情，很大程度上就是缺失一种工作的成就感。
（4）管理层面：手段上机械。
中职教育的管理常常是疲于应付，由于担心学生这也出事，那也出事，因而管理手段多是堵、卡、压，但还是免不了出事，死管导致管死，中职教育的管理归根结底是缺少一种行之有效的抓手。 （5）社会层面：认可度偏低。
职业教育的社会氛围还没有得到根本的扭转，社会对职业教育仍然存在偏见，认为职业教育是二流教育，职业学校的学生是二流学生，职业学校的教师也是二流教师，这往往让我们在社会上很难抬高头来，纠结的结果是自卑或是愤世。
中高职衔接“五位一体”培养模式的路径求解 1.前提――学生培养目标的定位
五位一体：构建中高职有效衔接的培养模式
