新课程理念下高中英语教学中学生自主学习能力的培养与研究
英语课是我国中学阶段的一门基础学科，培养适应二十一世纪发展、具有终身学习能力的英语人才是我们当前中学英语教学的主要任务。在新的课程背景下，中学英语教学正逐渐从注重语言知识的掌握转向关注对人的教育，强调高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力[1]……因此，我们教师必须转变教育教学观念，切实改进教学方法，优化学生学习方式，加强学习策略的指导，使我们的教学有利于学生自主学习能力的培养。
一、改进教师教学方法，培养学生自主学习能力 新的英语课程标准使我国蓬勃开展的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。与以往的课程相比较，新的高中课程发生了许多根本性的变化。新的英语课程更加强调教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高交际意识和形成自主学习的过程。我认为，一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促
进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。为此，如何转变教师教学观念，改变教学方式，从而提高学生自主学习能力是我们每个教师都应认真研究主动探索的问题。
1.没有既定的教学程序，只有依学习情况而调整的教学环节 教学应因学生的学习而生成课堂。外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德（Corder，1981）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教学程序，而应让教师和教学程序去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，它的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。因此，在上课前，要精心备目的，精心备学生，精心备教材，精心备活动，精心设计练习，精心研究教学语言，精心设计检测题目。但要预设多个教学程序，即教师的教学程序不是固定的，而是要随学生的学习程序而改变。因此，“随机”课多了。进入教室的第一句话往往是“这节课，你们要做什么？”教师把主动权交给学生，由学生决定所学，让学生真正动起来。在课堂上，要充分发挥学生的个性特长。在课堂教学中， 师生双方要以精彩的内容来相
互吸引，师生互动调整或推进教学进程；由讨论，思维碰撞生成新的课堂。如，上节课学生刚上了一节阅读策略课，文章的词句及思想内涵布置学生自己去做。第二天，上课时，首先学生小组活动，然后互相交流各自的笔记，接着老师从每个小组选出一份，所选结果力求覆盖所有的重难点信息以及很有独特性的东西，然后师生共同学习评议学生发现及探究的问题。这一堂课充分发挥了学生的主观能动性，通过师生角色互换，学生互相讨论等形式，教学效果达到了极致，学生自主学习能力得到了充分的培养。 2.采用分层教学组织形式
由于每个学生在知识技能、能力方面的发展和兴趣特长方面都有差异，所以在教学中不能采用“一刀切”的教学方法，而要采取具有针对性、科学性、可行性的分层教学组织形式。不能仅仅满足于每个学生一般的共同发展，而要根据人的个别差异性创造适当的条件，促使每个学生的个性得到最大发展。对此，我在教学中作了一些有益的实践和探索，并初步形成了以培养学生自主学习能力的分层教学的教学模式。
首先要落实好课堂活动的层次。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编制和拟定可供不同层次的学生参与的活动，如读过文章之后，让学生在自己的基础上收集好词好句等，这样既尊重了学生的已有的知识经验，又给了学生很大的自主学习空间，使每个学生均等地参与课堂活动。课堂教学是培养学生自主学习能力的大好时机，笔者认为，
在日常教学中，培养学生自主学习能力的诀窍是多设计深层次启发式的任务，把“灌输式”的“这样做”变成“启发式”的“怎么办”，把“浅层次”的单一活动变成“深层次”的综合活动。其次，练习分层 。对不同层次学生布置不同的作业，使各层次学生都得到提高。在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，指导学生掌握学习方法，提高自主学习能力是教师的一项重要任务，但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对性地进行个别指导。一般说来，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯和正确的学习方法，所以对优生的练习布置着重在以下两个方面：
（1）让他们多做一些综合性较大的题目，如课本中的projects（项目）。
（2）让他们积极参加活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高能力。中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，因此对他们要加强这方面的指导。学困生缺乏自信心，知识欠缺，没有良好的学习习惯，因此，应善于抓住教学中听、说、读、写、想等一切机会，有重点地对其进行引领和辅导。
二、优化学生的英语学习方式，培养学生自主学习能力 《普通高中英语课程标准（实验）》在“基本理念”中指出：“高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，
使他们通过观察、体验、合作、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，提高自主学习的能力。”如何优化学生的学习方式，以提高学生自主学习能力？笔者有以下探究及做法。 1.驱动探究性学习，提高自主学习能力
新的英语课程标准体现了全新的教育理念，确定了新课程的性质和任务，描述了具体的课程目标和内容，并提出实施建议。新课标强调，学生应该运用探究性的学习方式对语言文本进行理解和感知，通过理解或感悟来拓展延伸，培养正确的情感态度和审美价值观。探究性学习注重培养学生的独立思考、自主学习的能力，教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探究性学习，强调学生学会收集、分析、归纳、整理信息，处理反馈信息等探究过程。
在教学中，教师要尽量采用‘任务型’的教学途径。‘任务型’的教学途径有利于学生探究性学习的展开。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。
如，在对一篇人物传记类文章进行阅读指导之后，布置学生自己再找一篇人物传记类文章自读。没有采用传统的老师讲解，学生记笔记的方式，而是简明启导，问“我们要探究什么，怎么探究”， 接着启发引导学生选好探究课题，让学生自学。几分钟后，学生以小组的方式讨论、交流，各自的总结收获，并推出
新课程理念下高中英语教学中学生自主学习能力的培养与研究-最新文档
