浅谈幼儿园教师如何备课
备课是教师的一项重要工作内容，也是教师开展教育教学活动 的起点。从教师专业发展的角度来看，备课指向的是教师的教学设
计能力。因此，研究教师如何备课具有重要意义。当然，这里所说
的“课”并非指向一节集体教学活动，而是涵盖了幼儿在园进行的 各种类型的活动。
俗话说，良好的开端是成功的一半。行话说，精彩的生成源于
精心的预设。由这两句话可见备课之于教学的意义。虽然，有效的
教学并不完全是由备课的精细度决定的，但精心的备课对于提高教
学的有效性却起着至关重要的作用。然而实践中，由于受到传统的
教育观念和教育模式的影响，我们的很多教师在备课的过程中存在
着不少与现在倡导的教育理念不一致的教育行为（主要指向教师的
内在思维）。同时，通过日常下园与教师们的交流，我也了解到教师
们在实际的备课过程中存在着一些困惑。因此，我尝试着从教师备
课中的普遍问题说起，接着谈谈备课过程中可能涉及到的几组关系，
最后从教学设计的角度提出处理好这几组关系需要思考的几个主要 问题。
一、教师备课中的普遍问题
每次下园看活动时，我们都会跟老师们要教学计划，可能是半
日活动计划，也可能是教学活动计划。通过计划我们能够了解教师
的基本想法，进而了解其想法背后的教学思路和理念。基于对大量
教育活动计划的分析及与教师的交流，我们发现教师们在备课过程
中存在着习惯性的思路和他们自己意识不到的一些问题。
（一）教师备课的习惯性思路：
教师们在备课时更习惯于从教育内容出发来设计活动。他们在
设计活动时一般是先想内容，即“我想教给孩子什么”或“我想让
孩子做件什么事，这件事应该挺好玩的”，然后再考虑“我想教的内 容中包含哪些目标”，接下来是“我要怎么做”。
1、内容的选择
教师们在选择教育内容时，大致包括两条途径：一是依据目标 从现成的各种教材或生活中（如季节、节日）寻找相关内容，这是
很多教师经常会选择的一条途径；二是教师围绕自己认为有价值的 或孩子可能感兴趣的事选择内容。
其中，一些教师能够考虑到孩子的兴趣或内容的新颖性，但这
种考虑多是他们自己的主观感觉。当被问及为什么选择这个内容开
展活动时，他们一般会说“我觉得这个内容挺好的，我们班孩子应
该挺喜欢的”，或者是“我们班孩子最近对这个一直很感兴趣”，而
当你再进一步询问他们“孩子感兴趣的到底是什么”、“这个兴趣反
映出孩子怎样的需要时”，他们往往就说不清楚了。这反映出教师们
在选择内容时缺少对孩子们与此内容相关的原有经验和发展需求的
关注，同时也缺少对教学内容或教材的独特价值及教学重点、难点 的分析。
2、目标的设定
无论是通过哪条途径选择的内容，教师们更习惯于将教材中的
现成目标搬进自己的计划中，或者按着往年习惯了的做法把过去的
目标放到当前的计划里。从表面来看，这些目标多是《纲要》或
《细则》中的原话，似乎本身并没有太大问题。但一经琢磨，不难
发现这些目标表述比较空泛，几乎是整个学期都要培养的目标，看
不出与幼儿当前发展水平的联系和针对性，而且不具有操作性。有
时还会将目标与幼儿要做的事情相混淆，不清楚为什么要让幼儿做
这件事。这反映出教师在设定教育目标时，缺少对所定目标关键词
的内涵的理解，缺少对幼儿要达到此目标需要具备哪些具体经验和
能力或需要经历怎样的发展阶段的深入分析，缺少对既定教育内容 所涉及到的领域关键经验的具体思考。
3、过程的设计
在设定了内容与目标的基础上，教师们对教学过程的预设一般 是先考虑用什么样的形式比较新奇，能够调动孩子们的兴趣。然后
再把过程设计成几个步骤，或提出几个问题试图引发孩子的思考，
但这些问题一般都会直接指向目标，提出问题的目的多是引导幼儿
说出老师所预期的答案。有时也会再给孩子们一些时间让他们自己
练习、操作或者与同伴讨论。最后是小结，将老师认为的很有价值
的问题再跟幼儿强调一下，以确定孩子们都能说出来或展示幼儿做
出来的作品。这个过程猛的一看似乎挺流畅的，但仔细想想就不难
发现整个过程几乎都是在老师的掌控下走过场，按着老师预设好的
思路和答案步步推进，直至有幼儿能够说出老师所期望的答案。这
反映出教师重形式、重操作、重结果、轻过程的倾向，缺少对幼儿
可能存在的不同情况、不同问题以及相应对策的分析，缺少对幼儿
学习过程和学习特点的分析，缺少对教学环节与教学目标和重点、 难点之间关系的思考。
（二）教师习惯性备课思路背后的观念及主要问题：
上述种种习惯性思路反映出目前教师在备课过程中仍然存在着
“以教师为中心”的倾向。在这一倾向的影响下，他们在设计活动
时的出发点、落脚点以及对教学有效性的理解，都表现出了过多关
注自己的想法而忽略幼儿想法及其背后需求的观念方面的问题。 1、以“我想教什么”为出发点，缺少对为什么要教这个内容和
这个内容与幼儿当前的发展之间有什么关系的思考，导致教学的盲 目性。
2、认为教学过程中教师“教过了”，孩子就“学会了”，于是以
教的过程替代学的过程，缺少对幼儿如何学习的以及如何帮助幼儿 学会的关注和把握，导致学习的被动性。
3、以完成教师预设的教学计划为落脚点，缺少对幼儿在学习过
程中即时反应的关注和对学习效果的反思，导致教学的低效性。 综合上述分析，教师的备课过程不可或缺地包含着几个关键的
要素：幼儿的原有经验与需求、教学内容、教育目标、幼儿学习反 应、教师应答策略等。
二、教师在备课中需要关注的几组关系
上述五个关键要素之间存在着相互关联，构成了以下几组关系。
而这几组关系经常是教师们在习惯性的备课思路中被忽略掉的。
1、教学内容与幼儿已有经验之间的关系
这组关系涉及到的问题是明确谁是活动的主体。《纲要》明确指 出幼儿是活动的主体，只有当教师想教的内容与幼儿的已有经验发
生关系时（可能是幼儿喜欢的，也可能是幼儿感到困难的），他们才
有可能产生想学的愿望和需要，也才有可能产生内在的学习动机，
进而发挥出自身的主动性，后续的学习过程才会对其产生意义，而
有意义的学习是有效学习的前提。所以，在教学内容与幼儿的已有
经验之间建立关系，由幼儿感兴趣的或感到困难的问题切入，从幼
儿需要的角度引出与之相关的学习内容，是老师们值得借鉴的思路。
2、教学内容与教育目标之间的关系
这组关系涉及到的问题是把握教学的重点和难点。教学重点是 教师依据幼儿与此内容相关的年龄特点和发展阶段来确定多数幼儿
在本次活动中需要重点学习的具体经验是什么。教学难点是教师依
据对幼儿原有认知经验和能力水平的把握，来确定本次活动中幼儿
可能会遇到的困难或自身难以突破的坎儿是什么。确定了教学的重
点和难点之后，教育目标就有了更加明确的指向性，再加上落实重
点和突破难点的途径或方法，目标就容易具有操作性和可达成性了。
3、教学过程与教育目标之间的关系
这组关系涉及到的问题是教师如何在教学过程中帮助幼儿落实
重点目标进而突破难点目标。解决这一问题，需要教师在设计活动
幼儿园教师如何备课
