教师课题申报\\大学教师课题申报 我国教育哲学学科发展的世纪反思与人学建构
我国教育哲学学科发展的世纪反思与人学建构
XX师范大学XXX教授主持完成了国家社科基金教育学一般项目“我国教育哲学学科发展的世纪反思与人学建构”（BAA1202X年来我国教育哲学学科发展研究。主要包括研究队伍建设、学科制度建设、学科基本文献建设、学科要素研究（诸如学科架构、研究对象、学科性质）等，确立一个学科的外部轮廓。
（2）问题研究之域：30余年来我国教育哲学基本问题研究。主要对教育哲学研究的基本问题进行回顾与分析，包括教育本质与价值，教育与人、社会，现代性、后现代与教育，认识论、知识论与教育，民主、自由、公正、公民与教育。描述这些主题的研究状况，并进行客观评论，指出研究中的问题，预测研究趋势。
（3）回顾性展望：我国教育哲学发展的经验、问题与前景。主要从30余年的研究中总结学科发展的经验与特点，梳理学科变化的轨迹，分析影响学科发展的内外因素，探究学科发展的动力、问题以及路向，为建构有中国特色、中国风格、中国气派的教育哲学提供方法论指导。
第二部分当代中国教育人学的建构研究
（1）教育人学的思想资源研究。主要以西方人学观念史和教育思想史为线索，运用文化史、观念史和文本解读的方法，深入解读各种人性观的内涵及其教育意义，寻找观念变革的内在逻辑与时代特征；
（2）教育人学的价值观研究。马克思主义实践生成的人学观是科学的人学价值观，它以人的主体性为发展线索，把人的发展历史地分为三个阶段：从“人的依赖关系”到“物的依赖性基础上的人的独立性”，到全面发展基础上的“自由个性”。人类发展的第一阶段已经成为历史，人类正在从第二阶段向第三阶段过渡。教育的人学价值观就是要超越第一阶段的“大我”和第二阶段的“小我”，实现第三阶段“大我”与“小我”的统一。
（3）人之生存的时代困境与教育人学的引导。近代以来不断增强甚至是日益肆虐的现代性，深深影响着教育，使现代教育教人“何以谋生”的本领，放弃“为何而生”的思考，从而忘记了生活、生命本身的意义。教育人学直面时代人的生存困境和现代教育的病态，为解决时代人的发展问题送上一剂“良药”。
（4）教育人学立场下的实践立场与探索。区别于西方思想家抽象的谈论人性与教育，马克思主义人学思想指向现实中的人，指向实践中的人。教育人学就是要依据时代对人的发展要求，开展主体教育、生命化教育、公民教育的实践与探索。
（二）研究方法
1.对教育哲学学科发展的回顾与反思，使用文献与主题分析的方法、历史与比较的方法。
对于我国教育哲学的反思，以新时期教育哲学恢复重建以来的研究事实为对象，着眼于学科发展、主题内容和方法论的反思，坚持材料与观点的结合，叙述与评析的结合。学科发展的反思从学科要素入手，对教育哲学发展的状况作出判断，并分析学科发展中的问题，找出解决问题的方法；研究内容的反思，是梳理恢复重建以来教育哲学研究的主题，对每一个主题研究的历程、主要学术观点和存在的问题、发展的趋势等做出事实分析、反思与预测；研究方法论的反思，就是对传统教育哲学的方法论进行反思，发现其问题，以新的哲学方法论取代传统哲学的方法论。
文献与主题分析法。检索1979年到202X年发表的相关论文、教材和著作，进行归类、总结，并通过文献分析，对30余年教育哲学的学科建设和问题研究做出判断和评论。（2）历史与比较分析法。把恢复重建30余年教育哲学的研究状况与20世纪上半叶教育哲学的研究特点，以及当代西方教育哲学发展状况进行比较，寻找教育哲学发展的参照，以及建设中国特色的教育哲学的依据。
2.对教育人学建构的研究，使用问题研究和哲学研究的方法。
教科研课题研究论文：我国教育哲学学科发展的世纪反思与人学建构
