摭谈多维互动教学模式在科学课堂教学中的应用
多维互动教学模式的目标是拓宽教学信息传递的渠道， 丰富 教学信息传递的内容，实现课堂教学的双赢。
多维互动教学模式改变了传统教学中学生被动接受初中科 学教学信息的传递方式，建立起了多维互动的科学课堂教学体 系，促成了课堂多向互动局面的出现和多维互动教学关系的生 成。笔者在初中科学的教学实践中， 对其进行了一些思考和探索。
一、多维互动教学模式的基本过程
1. 合作探究，体验互动活动 多维互动课堂教学要不断对教师与学
生之间、 学生与学生之 间、师生与环境之间的互动方式进行教学设计， 让学生相互启发、 相互学习，让师生在共同探究中有所提高， 一块经历探究的过程。 当然，教师在初中科学课上也要发挥好指导作用， 要对学生进行 引导，将其中一个学生的收获变为全体同学的收获， 经过同学们 的讨论交流共同得出解决问题的方案。 在初中科学教学中， 要允 许学生把自己的看法主动提出来， 切实让学生经历自主探究的过 程，把中学科学课堂变为学生自己的课堂。
2. 创设情境，生成互动问题
创设情境是情感活动的激发阶段、 思维活动的启动阶段。 在 教学中引入形象化的情境， 可以让学生在具体情境的激发下， 更 好地加强学习。 在初中科学教学中， 设计出更有价值的问题是搞 好学生互动的
源头。初中科学课上情境的创设，要多动脑筋，设 计出更多的有价值和值得探讨的问题。 为此， 科学课教师要创设 出更多的有效激发学生参与情感、 创新意识的各种情境， 促使学 生产生质疑问难、不断探索求解的动力。
例如，在讲到“液体的汽化”之前， 笔者用水在黑板上写了 几个字，学生都奇怪今天老师怎么不用粉笔而用水在黑板上写 字。让学生观察液迹的变化情况，会发现液迹越来越小。这时我 问学生: “刚才黑板上的水跑到哪里去了 ?水从什么状态变成了 什么状态 ?”学生的回答过程就是大家理解“汽化”概念的过 程。
3. 拓展应用，开放互动空间 拓展应用是多维互动教学模式着力追
求的目标之一。 我们可 以把“身边的科学”引入课堂， 再把“科学知识”引入“身边的 生活”，两者有机结合，使学生在结合中感悟到生活的真谛，学 会用科学的思维去解决日常生活中的问题， 促进日常思维向科学 思维方式的转变， 从而体会出科学的真正价值。 在这个过程中得 出结论不是我们所要的最终结果， 还可以充分利用生活中或其他 方面的一些现象做出更为科学的解释，并在解释的过程积极思 考，或者提出一些新的问题进行新的探究与验证。
此外，可以通过科学作业等形式连接课内与课外、 校内与校 外，大力延展互动活动的内容，延续互动活动的时空。比如，在 讲到摩擦力这节时， 我告诉学生： “摩擦力存在于我们的生活和 生产工作中。有些摩擦力对我们有益，离不开它。有些摩擦力对 我们有害， 严重影响着我们的生活和工作。 假如摩擦力突然消失 了，我们的生活和工作将会是
什么样子呢 ?请同学们大胆猜想， 积极发言。”通过这样的拓展，学生的思维更加活跃了。
4. 欣赏感悟，发展互动评价 多维互动的初中科学课堂教学应当调
动更多学生参与到评 价过程中来， 发挥好评价的作用， 更好地促进学生积极的情感和 价值观的形成。在评价过程中，应坚持“以情感感动情感，以情 感激励发展”的目标， 从而可以让每一位学生在成功感悟中不断 进行自我反思， 在反思中促进自身发展。 初中科学中多维互动教 学模式的有效进行， 是以教学情境的创设、 探究问题的提出为切 入点，以互动合作为推进的方式，以启发学生不断创新、提高为 重要目标。在这个过程中，强调更多的是让学生经历整个过程， 启发和推进学生积极情感的升华， 着力促进学生科学发展、 全面 发展。
二、实施多维互动教学模式应注意的几个问题
1. 多维互动教学模式不是一成不变的 初中科学多维互动教学模式
不是一成不变的， 从不同的角度 去探讨， 可以实践和总结出不同的规律和不同的教学模式。 科学 的教学是一个动态的过程， 每一个过程都有其特殊性， 因此不能 照搬照抄。 在科学课堂教学的实践中， 我们认为多维互动教学模 式的基本过程的发展互动评价可以在完成一个教学环节后进行，
也可以视教学情况在完成多个环节后一起进行。
在互动过程中， 我们应以学习任务和教学内容不同， 采取不 同的方式。 大体上来说， 像一些容易的知识技能我们应尽量采用 自学交流式，探索性的思考题、 拓展性的知识宜采用探究的方式。 像分析题、
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